九年级语文上下册教学设计：我用残损的手掌教案1

我用残损的手掌教案1 【设计简说】

戴望舒被称为“雨巷诗人”,但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗,在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。

1942年,戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌,被日本宪兵逮捕。在狱中,他受尽折磨,但始终没有屈服,还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。

这是一首优秀的诗作,不仅仅是它传递出的情感,也在于它丰富的意象,跳跃的节奏,优美的旋律。所以,学习这首诗,可以学习一般读者阅读诗歌的方法,即品味诗歌的意象、意境,把握诗歌的节奏、旋律等。

【教学过程】

一、从标题读起

问题设计:看到这首诗的标题,你第一感觉是什么?

(学情预估:学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害,又表明了诗人不屈的意志,这个意象是值得好好玩味的。)

(说明:这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感,整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的,标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。)

二、朗读,感受诗歌。

问题设计:朗读这首诗歌,诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情?

活动:自由朗读这首诗,感受诗人抒发的情感。再请个别同学读,交流感受。至少朗读两遍。

(学情预估:有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中,教师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化,前面一部分与标题中“残损的手掌”一致,祖国是支离破碎的;到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉,变得明朗、积极。)

(说明:整体感悟始终是文学作品阅读的起点,文学作品,尤其是诗歌,它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法,首先要引导学生有滋有味的朗读,声情并茂之中,就自然贴近作品贴近诗人了。)

三、整理意象,品味诗歌。

问题设计:

1.诗人写到哪些景物?这些景物有什么特征?

2.诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

活动:学生边读边划,可以分小组分别完成前后部分,再在班级交流,互相补充。

(学情预估:整理景物只要圈划仔细就可以了,难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆,相对前后几行诗不一样。这里不着急解决,实际上这样一来,诗歌内部的情感节奏就有更丰富的变化,这一点在第五个环节中可以再深入。)

(说明:一首诗的核心构成在于它的意象,大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不一定要用“意象”这个概念,看各自教学的积累,已经习惯用了可以直接用概念,交流时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念,学生可能更容易接受一些。)