给学生开创一片畅想的天空|初一七年级政治教案

给学生开创一片畅想的天空

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，使教学设计过于细密 。在这样的教学流程中，执行得又过于死板，教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急地点拨引导，坚定不移毫不动摇，根本没有学生自主探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，实则丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。

一、精简教学环节

长期以来，课堂教学教学有一种比较固定的程式：如数学导入——新授——练习——课堂小结。一节课下来一环接一环，仿佛整节课内容很充实，把认为该教的毫无遗漏的都教给了学生。有些教师每节课都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，往往会蜻蜓点水还挤占了学生主动创新的时空。因为在这面面环环中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教学设计时，必须要有吸引学生思考的亮点，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。

如阎素艳老师的这节课，感觉教学环节的设计有些琐碎冲淡了教学的难重点，忽视了学生的想象、领悟的发展。由于过多的强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变的机械、缺乏童心和灵性。课堂上，学生如果懂了，他的思维就要向纵深展开，而教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让其往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。

二、合理安排提问的解答距

心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距。根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。如教学比的表达形式时，学生看书即能一目了然就无须反复强调解释。学生很容易就找到了答案。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。如认识比的各部分名称学生要通过观察理解得出，比号前边的叫比的前项，比号号后边的叫比的后项。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生“比的后项为什么不能为零？”学生需要分析才能得出结论。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如让学生观察线段图你得到了那些信息。在这一环节上不能急于求成，允许学生有不同的想法。因为这里蕴涵着很好的数学常识也正学习的价值观的体现。