两堂公开课个别环节的设计与比较 教案
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笔者曾就《茅屋为秋风所破歌》先后上过两堂公开课，教学设计不同，评价也不一样。现将有关设计摘录如下，试作一比较研究。
一．导入环节
设计一：简介杜甫，唤起回忆，导入新课。
教学现场
1．杜甫在我国文学史上具有非常重要的地位。你知道后人是如何评价他的吗？（生回答：杜甫是唐代著名的诗人，与李白齐名，被后人称为诗圣。）
2．以前我们学过很多他写的诗歌，你能背出其中的名句来吗？（学生在教师提醒下分别背诵：“会当凌绝顶，一览众山小。”——《望岳》 “国破山河在，城春草木深。”——《春望》）
3．今天我们一起学习他在艺术创作颠峰时期所写的一首名篇《茅屋为秋风所破歌》。
教学效果
学生一开始就被置于回忆的情景，课堂气氛沉闷。在教师提醒之下，终于有学生打破了僵局，绝大部分学生也被唤起对旧知的回忆，恍然大悟。心理解脱，沉闷散去，学生情绪转入稳定。
设计二：唤起情感，营造氛围，激情导入。
教学现场
我想大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好。要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人“诗圣”杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇。请大家齐读题目。
教学效果
学生始而微笑，继而颔首，精神焕发，情绪饱满，齐读时声音洪亮，很有气势。
教学反思
设计一能从已学诗句引入新课，以旧知唤起新知，符合学生的心理认知特点和认识发展规律，但是因为手法平淡无奇，所以教学效果波澜不惊，学生的学习热情未能得到很好的激发，学习情绪水平一开始就处在较低的界点，导致在后来的课堂环节中很难将学习情感推向高潮。教师失去了一次激发学生学习愿望的最佳时机。
设计二以教师为主导，将学生置于被动的地位，但现场效果远远胜于前者。以包含大量排比，内容层层递进的语言，通过教师铿锵有力、热烈而煽情的表述，使课堂一开始就沉浸在慷慨激昂的学习氛围中，对于后面教学环节情感的升华起到了铺垫作用。
二．问题预设
设计一：从题目入手，抓住“秋风”和“茅屋破”设计问题。