小学二年级《游天然动物园》说课材料 六年级语文
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课堂教学中,教师该讲什么呢?我在教学《游天然动物园》时,创设情景导入,与学生共同讨论:“这一课,我们该完成哪些任务呢?”一位学生说:“我要认认真真地朗读课文,把课文读得正确、流利,争取有感情!”我点头默许,一位学生说:“要在读课文的时候学习生字,做到会读、会写、会默。”一生补充说:“要借助工具书或联系上下文想想词语的意思。”我连连称赞。另一位学生说得更好:“读书时要做到眼到、口到、心到,不动笔墨不读书。”我适时小结后就让学生自学、讨论、交流,朗读。从生字词的识记到课文内容的理解,甚至写作方法的感悟,学生能通过自学、讨论解决的,教师决不多讲。如,学生自学了这课后,就作了如下交流:
我特别喜欢读“它们高仰着细长的脖子,在树阴下亭亭玉立,简直一动不动。远远望去,恍若一幅巨大而迷人的风景画。”我从“细长的脖子”、“亭亭玉立”、“风景画”等词语,了解长颈鹿的形态特征,体会到长颈鹿在树林里所构成的静态美。我想把这句话读给大家听!(师:想读就读吧!我们想听听你的朗读!)
二、教师点拨,引导学生自学
像前文说到,学生读了《游天然动物园》后,一位学生说喜欢文中描画长颈鹿的“风景画”,也喜欢基马猴,请看——“成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去……”听着同学的配乐朗诵,学生抓住“蹦来蹦去”、“跳到……背上”、“一边啃……一边挤眉弄眼”、“挑逗”、“围着……奔前跑后”等词句,感受到基马猴调皮好动的特点。教师点拨:顽皮的基马猴与长颈鹿为伍,一静一动,动静结合,妙趣横生。
学生自己能读懂课文中描写几种动物特点的语句,教师就不必重复讲解这些内容,重点引导学生弄明白作者是如何通过语言文字写出这些动物特点的。这样,学生受到启发,也能通过朗读,抓住重点词语体会、感悟河马、大象和狮子等的特点以及蕴含其中的一份情趣。
三、教师指导,鼓励学生探究
教师少讲,让学生自学,调皮的学生能认真学习吗?他们会做练习题吗?初此尝试时,我也曾有过这样的顾虑。但实践证明:学生学习积极性更大、效率更高。因为我规定学生经过自学几分钟就要参加讨论,要自测字词掌握情况,要做练习,不认真看,就完不成任务,落在别人后边多不好,从而培养了学生的竞争意识,所以学生自学比被动地听讲要积极得多,这样把学生的主体地位真正突了出来。学生自学后,采取“小先生”负责制,在小组内认真朗读课文,谈谈读书收获。班上交流后,设计练习题检测字词,语句的理解,当堂做当堂检查评价,学生自学时能马虎吗?