以倒叙为顺序的高中作文800字

倒叙是先把事件的结局或某个突出的精彩片段提到前面来写，然后，再按照事件的发展顺序进行叙述。倒叙一般有 以下几种情况：把事情的结局写在前面，然后再按时间顺序 来叙述事情的发生发展；把事情中最精彩或最紧张的片段写 在前面；然后再有顺序地叙述事情的起因、经过及结局；先 写眼前的事物，由此引起回忆，再追叙往事。采用倒叙的写 法，有的是因为事情的结局或片段有特殊的意义而先写出来 加以突出说明；有的是因为事情的结局或片段能引起读者的 兴趣或造成悬念，先写出来以引人入胜。运用倒叙的方法时 应注意；根据实际情况出发，不要为倒叙而倒叙。从“倒叙” 转入“顺叙时界限要分明，过度要自然。 我有一个彩色的相夹，里面夹着我和爸爸、妈妈照的一张“全家福”。上面的我笑得多开心啊！可是现在一看到它，我 就忍不住想哭。 看着照片，我的思绪飞回到三年前的一个夏天——爸爸、妈妈说要带我去北京玩，我高兴得蹦起来。那天，妈妈默默 在北京，我们玩得可开心啦。一晃三天过去了，我们要回家了。我真舍不得离开美丽的北京。当我们再次走到天安门 广场时，我看到一位照相的叔叔走过来了，就灵机一动，喊： “爸爸、妈妈，我们在这儿照张相吧！”于是，爸爸用他那粗 壮有力的大手把我抱起，妈妈用脸贴着我的小脸蛋，我呢， 一手搂着妈妈，一手搂着爸爸?我觉得我是世界上最幸福的 然而好景不长，这张照片竟称为我痛苦的回忆。后来，爸爸和妈妈经常为了一点小事吵架，而且越吵越激烈。最后爸 爸去了外地的窑厂工作，便在没有回家。终于，在我去年过 生日那天，爸爸从窑厂回来了，邀请了亲朋好友，为我风风 光光地过了一个 10 岁的生日。那天我本应该很开心，可是 看到爸爸和妈妈一句话也不说，只是默默地做事，我心里很 难过。第二天，爸爸又匆匆忙忙地回窑厂去了。 后来，从另据口中得知，爸爸和妈妈要离婚了。我听了怎么也不相信，整整一个下午，我只知道哭，晚饭也没吃，不 知道什么时候迷迷糊糊地睡着了。在梦里，爸爸正冲着我笑还轻轻地拍着我的肩膀?我高兴地大喊：“爸爸。”醒来却发 现原来只是一场梦。 亲爱的爸爸，您听到儿子深情的呼唤了吗？已经三年了，这张照片仍然是崭新的，我一直小心地珍藏着。亲爱的爸爸， 采用倒叙的顺序叙事，应该注意几点：1、开篇如果交代结局，应该有悬念，平淡无悬念的倒叙不可取；如果是以高 潮开篇，应该生动传神，口人心弦。2、过渡要简洁明了， 不可拖泥带水。3、顺叙与结尾两部分要与开篇的倒叙衔接 自然，切合紧密，不可丢漏或重复情节。它的行文思路是： 开篇倒叙 过渡 启下—回叙故事 回应篇首，即结局或高潮 过渡 开端、发展 结局照应。采用这种写法可以吸引读者，增强艺术效 例文：奶奶送给小明一枚胸针，小明想写一篇题为“珍贵的胸针”的作文，请你采用倒叙手法为这篇文章写一个开头。 在我的抽屉里，珍藏着一枚胸针。这不是一枚普通的胸针，这胸针，凝聚着奶奶对我无微不至的关怀。每当我看到它， 奶奶那慈爱的面容就浮现在我的眼前，每当我捧起它，就不 按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 先写结果，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生 叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对情节起补充衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。 记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、 什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨 碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。 学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛， 不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学 生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。 突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉 悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽 量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料 之外，又合乎情理之中的结局 ，使文章曲折动人，富有吸引力。其实记叙文教学也是有 规可循的，现就我在教学中的点滴谈谈我的看法。 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的 个性，才能避免“千人一面”的弊端。 第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性 格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作， 一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入 微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻， 描述就更具体、更生动形象。 第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特 征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的 不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。四个星期后，每 个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描 写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。 指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的， 写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真 实自然，生动形象，具有感人的力量。 日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描 写时自然容易抓住人物的特点。在教学中我是这样做的： 描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外 貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人 物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否 则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。 写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题 的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合 人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干 干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。 第三，让人物自 学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥， 让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地 介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其 人”、“如闻其声”的良好效果。 记叙文中也可议论。 打个比方，如果想焖干饭，虽然需要放点水，但应少放，否则，水多米少，干饭就变成了稀饭。干饭和稀饭的本质区 别就在于“水”的多少。 因此，记叙文和议论文的本质区别就在于：记叙和议论孰多孰少。写记叙文最好不要大发议论，要学会用“事实”说 话，让事实本身去表达作者的喜怒哀乐就可以了。比如，父 母爱孩子是不会整天把“我爱你，孩子”挂在嘴边的，而是通 过自己的一言一行把对子女的爱真是自然地流露出来，真正 的记叙文完全可以没有议论。当然，有时恰到好处的议论也 是必不可少的，能够起到画龙点睛的作用。这是一个“度”的 问题，需要在阅读和写作中慢慢揣摩体会。