让阅读引领儿童成长以"成长"为话题的作文

阅读能引领儿童走进丰富多彩的世界，而学校和家庭则是儿童课外阅读的两个主要阵地和场所。 一、引领儿童开展课外阅读的必要性 阅读是学生精神成长过程的必需。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。人的一生不仅需要知识和技能的积累，更需要精神层面的丰厚储备。一个人的童年怎样度过影响着人的一生。善待童年的根本方式，就是尽可能让孩子把童年真正当成童年来过，尽可能让孩子们充实自己的精神储备。而实现它的最有效的途径，就是阅读、阅读、再阅读。阅读，能开阔孩子的视野，把窗外新鲜的空气和阳光引进来，开启孩子们懵懵懂懂的生命世界。 重视儿童阅读能力的提高也是世界教育的一种共同的趋势。在世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”等； 2003年初英国教育部发出号召要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。 加强阅读教学改革也是近年来我国新课改的重要方向。语文课程标准对各年级段的课外阅读总量提出了明确的要求，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。另外，课程标准还特别强调，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 二、不同阶段儿童课外阅读的重点 儿童发展有其特有的规律，比如二年级和四年级不仅仅是两个不同的年级，而且是隔着几重天地的两个世界。根据儿童身心发展的特点，每个阶段的儿童阅读都有其侧重点。 低年级段儿童因为处在形象思维阶段，很多时候他们习惯借助于图像、色彩、声音等来感知和了解事物，因此，一二年级孩子的阅读应以绘本为主，辅以大量的儿歌、童谣、儿童诗和经典的儿童电影，这些东西更容易和孩子当下的生命体验相结合。只有让这些美好的事物真正融入孩子的生活，伴随孩子的生命，一粒粒真善美的种子才能深植于孩子的心田,不断丰富孩子的心灵,很多德育的问题也会迎刃而解。 从小学中年级开始，随着形象思维向抽象思维的过渡，在整本书共读的同时，需要逐步融入天文、地理、历史、科学甚至哲学方面的知识，以拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，激发其浓厚的科学兴趣和探究意识。到了小学高年级以后还要适当引入政治、社会以及人物传记等读物，让孩子朝更远的方向发展。 三、引导儿童课外阅读的主要途径 1.坚持每天由教师大声引领朗读。每天为学生大声朗读，对教师而言，是对灵魂的一次净化，对学生来说是一种情感和想象的升华。在大声读书中，学生的情感和想象会和课本中的主人公一起，或欢呼，或喜悦，或忧愁。这种难忘的氛围，这种全身心浸润在书中的经历，对教师、对学生都是重要的心灵体验，它会在学生心里播下爱读、乐读的种子。我们学校倡导并利用每天上午第5节25分钟的小自习在班内开展读书活动。先后读过《窗边的小豆豆》《柳林风声》《八十天环游地球》等书。一般坚持几个月后，家长们就开始反映孩子爱读书了。校园里、班级里常常见到学生手中拿着各种各样的书，互相交换着看，有的同学因为有一本好书，在同学之间“身价倍涨”，大家都围着这个同学借书，课下总是交流书中的内容，热闹非凡。 2.坚持让学生每天自由阅读。自由阅读，就是每天抽出一定的时间，学生根据自己的兴趣，挑选读物自由阅读。在这个“最轻松的时间”里，学生可以看任何内容健康的书，自然科学、历史、地理、天文甚至娱乐报纸、体育杂志等。但规定在阅读期间不得变换读物，这样才能让学生真正沉到文字中去，不至于在东翻西翻中浪费时间。这样随心所欲的阅读可以让学生真正感到阅读是一种快乐、一种娱乐。这种状态，是最佳的学习状态，它可能比上一节课效果都好。 3.坚持开展班级读书会。班级读书会是由教师指定（或师生共同确定）一本书（或相关的书）共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸的活动。例如，我们在中就先后摸索出了以下读书会模式：（1）读前推介式的班级读书会：介绍书中人物，朗读精彩片段，读目录猜内容，介绍作者参看书评。（2）读后交流式的班级读书会：心心相印（人物篇），真情告白（感悟篇），精彩回放（朗诵篇），推而广之（推介篇）等。 4.坚持开展系列性读书活动。小学生的年龄特点决定活动是他们学习过程的重要伙伴，教师需要不断用活动使他们读书的热情持续高涨。例如，利用黑板报设计“读书园地”，定期展示“好书推荐”“名言”“书海拾贝”“读书感悟”等，在班级中形成良好的读书氛围等，都可以收到良好的效果。