部编版五年级下册语文习作:他
( 4 ) 红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听 分钟 见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……2.小组交流:它是怎么把这个人当时的表现写具体的?3.小组派代表做汇报发言,小组内同学可以做补充发言,其他学生进行评议,教师相机引导。4.教师评议并小结:(1)神态描写:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红。(2)语言描写:嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”(3)动作描写:一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。(4)不寻常的反映:他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。5.提出要求,准备习作:回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子,选择你印象最深的,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把他当时的表现写具体。(板书:他二、课件展示,引导选材。1.小组交流:说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。2.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议并小结。(1)他陶醉了。在师生互动交流出示课件 3中,调动学生的情感体①姥姥为我掖被角时那颤抖的手;验,引导学生选择材②妈妈为我准备的可口的早餐;新课 ③朋友在我失去信心时鼓励的眼神……教学 ( 33④我在灯下埋头苦读时,妈妈为我端来的一杯香浓的牛)分 奶。钟 ⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时,奶奶为我披上的一件温暖⑥在我右手骨折时,同学送来的一篇字迹工整的笔记。(2)他后悔了。出示课件 4①与同学之间的矛盾:误解大家,忘记道歉。②与老师之间的小摩擦,无法体会到老师的一片良苦用③与父母之间的小纠纷:不理解父母,伤害了父母。 ④在生活上,他人的关心被我误解。 (3)他陶醉了。 出示课件 5 ①被自然美景陶醉:春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大 海、高山、河水、小溪、树木…… ②动物活动:蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、 鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏…… ③被建筑物陶醉:亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋…… ④文艺作品:影视、音乐、书籍…… ⑤艺术品:绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、 花插、茶艺…… ⑥其他:书籍、文章、诗词…… 3.小组交流:选择自己印象最深的说给小组同学听,小组 同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。 4.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议,相机引 导。 三、互相交流,把握技法 1.小组交流:怎样写好“他”陶醉的样子? 2.小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机引导并小 结:出示课件 6 (1)他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗? (2)他有哪些不寻常的举动? (3)他说了哪些话?说话时的语气是怎样的? (4)周围的人有哪些反应? 3.教师总结:在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写, 来表现人物的内心。(板书:尝试运用动作、语言、神态 描写,来表现人物的内心。) 4.阅读教材内容,进一步了解习作要求,把握写作技巧。 四、独立习作,教师巡视。 1.明确习作要求:写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉 时的样子,也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想 一下事情的前因后果,把经过写下来,特别是要把他当时板书 内容的表现写具体。写好后,和同学交流,再对习作进行修改。2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导。五、全班交际,师生评议。1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别2.以小组为单位,每个同学把自己的习作在小组里读一 这一环节意在培读,小组同学互相评议,提出修改意见。也可以大家一起 养学生分享快乐的意帮助修改,并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 识,培养学生学会修改3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。文章的能力,以及相互(1)学生自由阅读。交流互相借鉴的意识。(2)自由发言,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习(1)学生自由阅读。(2)自由发言,进行评议,发现问题,提出建议。(3)集体交流,进行修改。5.小组交流。(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和同学一起分享当时的快乐心情。(2)互相评价:从哪里感受到了当时的快乐心情,哪些地方没听明白。写作后,再引导学六、自我修改,誊抄习作。生根据别人的意见和1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好 建议进行修改,培养了修改符号。学生修改作文的能力2.小组内交流再次修改后的文章。和耐心。体现了“好作3.把自己的习作认真誊抄。文是修改出来的”的教他被陶醉了尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看,从交流到习作,从选材习作到赏析评价,再到反思修改作文,整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高,有利培养学生完成习作和修改习作的能力,激发学生的习作兴趣。在课堂上,教师参与学生交流,引导学生积极思考,调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题,课堂气氛融洽,师生配合得好。在评价修改环节,运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯,提高了学生修改习作的能力。