最全小学语文写作作文辅导教案含范文.pdf

1、有理想、不怕难，敢于“争强好胜”。 每个人从小都有对未来理想的向往，谁都想长大了，能出人头地，有所作为，那就离不开表达， 表达就是作文呀！比如，你当了科学家，发明了一种国内外先进的设备，总得让人家知道设备的原 理、功能、构造和用途吧！如果你不会说也不会写，怎么能让人家认可并大批量生产使用？你总得 通过书面文字来阐述吧？为此，你必须打好作文基础，争做强者、胜利者、成功者。 2，在课内外阅读中培养兴趣。 当你读了一部引人入胜的小说或一篇文章，当你观看了一部激动人心的电视电影，你都会被故 事波澜起伏的情节和特色鲜明的人物所感染、所吸引的时候，你在羡慕和欣赏之余，不妨问一问自 己：“人家为什么写得那么好？假如我也能用手中的笔，写出这样的好文章、好书，那该多好啊！ 别看现在不行，但只要肯努力，一定能行！” 3、多说多写多练，品尝成功的喜悦。 开始作文写不好，没关系，但在老师的指导下，多说多写多练，总会越写越好的。写作文总会 有一个从“不好”到“较好”再到“好”、“很好”的循序渐进的过程。当你写出了一篇老师说好、 在同学面前交流的文章时，你就成功了。 第二讲 作文入门 写作文要从哪开始入手呀？ 要从学会语文开始。语文拆开来讲就是 “语”和“文”，口头为“语”，书面为“文”，这就是 “语文”的真正含义。口头说话，不管说什么，只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语，叫“爸、 妈”的时候，“语”就开始了，这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章，就是书面作文。所 以，作文是从口头说话开始的。 不要以为写在作文本上才是作文，而忽视了生活中的口头说话，包括课堂发言、与同学、家长 说话聊天等等。所以，我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式： “一条腿”是书面作文，可以按老师平时指导训练的要求，郑重其事地学习写作文。另“一条 腿”就是口头说话、口头作文了。我们可以在说话过程中，逐步体会、感受语言，在自然而然中潜 移默化地感受、学会语言。 不相信？咱们举一个简单的例子：你放学回家，妈妈问你：“孩子，今天在学校怎么样？学什 么了？高兴吗？”你总得回答她吧？会说的同学一定说得头头是道，有头有尾。可能他会这样说： “妈妈，我今天在学校可高兴了，因为我呀，学了不少知识，收获可大了！数学课学的是两步计算 应用题，语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上，做了一个‘氧气燃烧’的实验， 我学会了怎样在空气中提取氧气。老师还表扬我做得成功、规范呢！”可不会说的同学会说：“高兴， 挺好的，学了不少知识。行了，别问了，反正就是好！”这两种回答有什么不同？谁说得好？你看， 前者先总的说了一句“在学校高兴，学了不少知识，收获大”然后具体说“学了什么，尤其哪一科 的收获最大”，这实际上在不知不觉中运用了“先概括（总说），后具体”的作文方法，这难道不是 一段很好的作文吗？虽然你不是在故意地写作文，也没意识到自己回答成功，但无形中，你就是已 经在展示自己作文的能力了。如果写在纸上，是不是书面作文呢？不会说的那个同学没头没脑地迸 出了几个词句，说不清，道不明。你说，这口头说话跟作文有没有关系？因此，我们说，学习作文 可以“两条腿走路”，可以在生活交流中从口头说话中入门、开始。 怎样练习口头说话，真正达到作文入门了呢？ 第一、说话前多思考，弄清说什么？先说什么，后说什么？ 第二、说话要看对象、场合和内容。跟谁说？在什么场合下说？说什么？跟老师和家长长辈说 话和跟弟弟妹妹小孩说话一样吗？课堂发言、主题班队会上的演讲和伙伴们之间的谈笔、讲故事一 第三、说话要有头有尾、有一定的顺序、有层次和条理。比如发表自己的观点看法时，就一定 按先总说“我认为??” ，再具体“因为??” （谈几点理由根据），后总结“所以??”下面是一 段说话的例子，请你先读后想是怎样说的？ “我认为这个小男孩把小鸟放飞是正确的。因为第一，小鸟是大自然中的一种生物，保护生态 平衡、保护鸟类是我们每个人的责任；第二，把小鸟放在自己的笼中供自己取乐，让小鸟失去了自 由会痛苦的，我们不应把自己的快乐建筑在小鸟的痛苦之上；所以应该让小鸟回归自然，放飞是正 确的。” 综上所说，作文是从人们不知不觉的口头说话中开始了，所以切不可忽视你日常学习、生活中 的与人沟通与交流你说对不对？ 第三讲 积累语言 一写作文就没了词，句子也平淡，怎么办？ 谈到没词没话，这是同学们作文中常遇到的困惑问题。老师告诉你们一些好办法，或许能帮得 1、多读书读文章，感受文中的语言和词句，来熏陶、感染自己的。 读书与读书不一样，有人只是看热闹，看过之后如过眼云烟，全无印象；而有人则边看边琢磨， 体会文中词句的妙处，会记下来或背下来，对好的片断还会熟记于心。这样的读法，久而久之，必 有大益。到写作时，会信手拈来，以免“文到用时方恨少。” 2、建立读书笔记，分类摘抄，积累语言。 好记性不如烂笔头，把一些佳词佳句记在一个专门的本上，咱们给它起个漂亮的名字叫 《浪花 集》，好吗？如果把每一个词句比作一朵金色的浪花，那你记得越多，浪花就越多，一朵、十朵， 千百朵浪花就会汇成一条“语言之河”，你还愁心中无词，脑中无句吗？但是胡乱抄记，却不知怎 样用，也不行。怎么办？咱们“分类摘抄”，即用标签，按“A 名人名言、B 佳词、C 佳句、D 佳段、 E 佳文”五大类，“B ”和“C”、“D ”再分小项，把词句段按不同类别细分：“B 佳词类”可分“B1 描写人”、“B2写动物”、“B3 写植物”、“B4 写景物”、“B5 写场面”、“B6 其它（写人或物都行）”；“C 佳句”可分“C1 人物”、“C2动物”、“C3植物”、“C4 景色”、“C5 场面”’“D 佳段”分“D1 好开头”、 “D2好结尾”、“D3 好片断”。你喜欢的词句段属于哪类哪项就写到哪里，这样，不但积累了语言， 而且还学会了分辨了它的属性及用法。 那“A 类”记什么呢？包括名人名言、俗话、格言、谚语、歇后语及警句等，为了便于查找， 你也可以把它们分一分类。多积累这类内容，可以在作文中借用，帮你叙述说明，或说理，多有份 有了这本《浪花集》，日积月累，就等于自学自记自编自创了一部《作文语言辞典》，既实用又 3、不放过点滴机会，在生活、交往中学习语言，丰富自己的。 我们学习语言，不一定全是在学校正规课堂、书本里学习，还有很多情况下，是在非正规的场 合，如课外阅读、去图书馆、书店或看电视节目时，发现好的语言，记在《浪花集》上。还有，就 是在生活中，与老师、同学、亲朋好友的交往中，随时随地学习语言。 比如：人家看你着急去玩，父母又不让你去时，开了个玩笑：“喂！你怎么急成这个样子了？好像 热锅上的蚂蚁，团团转。好了好了，我给你说个情，看你抓耳挠腮的样子，真是好笑。” 4、巧记成语，多练“接龙”，玩中积累语言。 成语，是我国语言瑰宝之一，每个成语都有它的由来——典故，多运用成语，会使说话、作文 的语言精炼，有深度。为了记忆方便，可按： （1）数字成语。即由“一”至“十”、“百、千、万”打头的成语。如：“一尘不染、二虎相 争、三人行必有我师、四面八方、五湖四海、六神无主、七窍生烟、八仙过海、九牛一毛、十全十 美、百里挑一、千方百计、万无一失”等。 （2）生肖成语。即十二属：鼠、牛、虎、免、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。如“猪狗 不如、鸡犬升天、牛鬼蛇神、羊入虎口、马失前蹄、虎啸猿啼、尖嘴猴腮、蛇蝎心肠、兔死狐悲、 龙马精神、狗急跳墙、鼠目寸光”等。 （3）反义成语。如：“天地、前后、出入、生死、高低、大小、黑白、是非”等。如：“天翻 地覆、前赴后继、出生入死、生死与共、高低不平、大事小情、黑白颠倒、是非分明”等。 另外，你们在玩累的时候，一边休息可以一边玩一玩“接龙”游戏，也是一个玩中取乐、乐中 积累的好办法。 ①成语接龙。前边成语“尾字”是后边成语的“头字”，取同意、谐音即可。如：“大事小情— —情不自禁——今非夕比——比比皆是??” ②词语接龙。不受词语字数限制，两字、三字、四字均可，前词尾字为后词头字。如：“今天 ——天明——明月——月空——空气??” ③词句接龙。给你一个字，往下接一句话，往后都要用前一句尾字同音、谐音即可。如：“金 ——金光灿烂——烂菜吃了会生病——病树前头万木春——春回大地好风光——光芒四射人间 暖??” 作文的语言就是这样积累起来的。 第四讲 讲好每一句话 写作文连句子都写不好，总是不生动，怎么办？ 文章，是由一段一段的话组成，而一段话要一句一句地写，因此，学写作文必须要首先学好句 子。这个句子，起码首先是完整通顺的，然后才是具体的、生动的、有变化的，这样，文章才能写 好。因此，我们有必要先弄懂什么是句子？它有哪些类型？ 句子，就是表达一个完整的意思的话。它必须符合组成结构，表达一定的语气，通过一定的形 式来完成。 1、从组成结构上分六种，凡是符合这六种句型的，就是完整的句子。 ①谁做什么？②谁怎么样？③谁是什么？如：小明在写作业。小明哭了。小明是小学生。 ④什么做什么？⑤什么怎么样？⑥什么是什么？如：小白兔拔萝卜。这只小猪很胖。老虎是动物。 ①——③是写人的，④——⑥是写事物的。你在作文中，句子完整、通顺的标志就是上边这六 种句型。这是从组成结构上分的。 2、从句子表达的语气上分四种类型。 ①陈述句。就是告诉人家一个意思或事情，是一本正经的正常叙述，没有语气的起伏变化。如： “今天我提前放学。”“森林里动物很多。” ②疑问句。表示疑问或有问题要问。如：“今天我提前放学吗？”“森林里动物很多吗？” ③感叹句。表示感情激动、感动、惊讶。如：“今天我提前放呀！”“森林里动物很多呢！”“祖 国，我爱你！”“我们有说不出的感动！” ④祈 qǐ使句。表示有一定的要求，句中使用“要、要求、必须、应该、命令、能够、希望” 等词语，语气坚定，带有一定的限制和要求。如：“今天我应该提前放学。”“森林里动物一定很多。” “上课时，我们必须遵守纪律！”“我们要保护环境，不能乱扔脏物！” 以上四种句型， 是语气上的不同变化。我们日常说话、作文，总不能全用“陈述句”或“疑 问句”等单一句式，总得根据情节的需要来选择。不信，你试一下，一篇文章，全部使用问句，会 是什么结果？全用“感叹句”呢？自己随意以一篇课文为例，试一试，看会怎么？ 3、“把”、“被”句。就是把“陈述句”的叙述方式，改为用“把”或“被”，使句子有变化。 ①“把”字句。如：“小明千方百计克服了困难”这是陈述句。改为“把”字句：“小明千方百 计把困难克服了。” ②“被”字句。“困难被小明千方百计克服了。” 这样，在说句子的时候，你可以用“陈述句”，也可以用“把”、“被”句，作文的语言不就有 变化了吗？免得全用“陈述句”而呆板平淡。 4、连续动作的句子，简称“连动句”。这是指人或动物在完成某件事情时，都要经过连续两个 以上的动作才能完成，那我们就按先后顺序，使用两个以上的动词进行动作的描写，这样才会给人 以生动、逼真、具体的感觉。下面是一个小学生练毛笔书法时的连续动作的描写，你边读边体会其 中的妙处：“开始写了，小明皱着眉头，咬着嘴唇，鼓着腮帮，似乎要把全身的力气都凝聚在紧握 的毛笔上了。他又看了一眼字帖，才在大字本上写下了第一个‘火’字。” 这里共有两句话，却用了六个动词，把小明当时认真写“大字”的连续动作按先后顺序记叙描 写得如此逼真。可见，光有结构完整的句子，是远远不够的。我们平时写作文，之所以干巴、不具 体，其中的原因之一就是缺乏句子的变化，尤其是连动句的运用。 5、怎样让干巴乏味的句子变得具体？这就要把简单的短句通过“扩句”的方式来完成。 比如：“太阳升起来了。”我们就可以在这个结构完整的句子 简单的短句中，增加一些说明或 形容就变成具体的了。比如：“红彤彤的（形容）太阳从东方地平线上（说明）冉冉（形容）升起 来了，灿烂的光芒照耀大地。” 这样，不但把短句变成了长句，具体了，而且优美了，生动了。再如：“上课时，我们听老师 讲《桂林山水》这一课”。经过扩充，变为“上课时，我们全神贯注地听老师娓娓动听地讲《桂林 山水》这一课。”怎么样？扩充句子是个好办法吧？ 懂得了句子的完整结构，语气变化及表现形式的几种情况，具备了这些，只能是你会说话，会写句 子了。可是怎样使我们说话的水平提高，让句子变得更加生动、形象，富有说服力和感染力呢？这 就涉及到句子的修饰了。就像一个人的着装，好好打扮一下，就会更美了。下边我们就来专门谈一 下小学阶段常用的几种句子的修辞方法。 1、比喻。比喻就是打比方，就是把一个事物比作另一个相关联的事物，二者具有相同或相近 的特征，给人一种形象生动的感觉。请你读读下面两组句子，比较一下，有什么不同？哪句好？为 ①A 、太阳挂在天上，好热！ B 、太阳像个大火球，高高地挂在天上，烤得大地像蒸笼似的，好热！ ②A 、小弟弟泄气了，一点情绪都没有了。 B 、小弟弟犹如瘪了气的气球，一点情绪都没有了。 你们看，A 、B 两个句子就是因为用不用比喻的修辞方法而效果截然不同。你在作文时，想到 这一点没有啊？下边有几个句子，请你在课余时间练习改成比喻句，好吗？ ①运动员跑得可快了，一下冲到终点。 ②因为做错了事，我的心里又慌又怕。 ③学校操场上有许多花，可美了，老师又特别关心我们、爱护我们，让人感到无比幸福。 2、拟人。就是把没有人的思想感情、行为表现的事物人格化，让它们也像人一样去想、去说、 去做，这样，句子就生动、形象、感人了。 比如：“小鸟在天空飞来飞去，‘叽叽喳喳’地叫着”。变成拟人句“小鸟在天空自自在地飞来 飞去，‘叽叽喳喳’地唱着动听的歌。”再如：“月亮被大片大片的云彩遮柱了。”改成拟人句：“月 亮害羞地躲进了大片大片的云彩里”。看一看，哪个句子好？为什么？你一定喜欢用“拟人”修辞 方法写句子，对不对？ 我们在写作文时，如果想表现自己当时一种非常喜悦的心情，不仅可以直接描写高兴的神态和 内心，也可以借助其它事物的拟人写法，来进一步衬托、突出一下，效果会更好。比如：下面是一 个同学当上了“三好学生”而兴奋不已，可以有两种描写，请你认真读一读，再比较一下，从中有 什么体会？ A 、小兰被评为“三好学生”了，她拿着奖状，兴高采烈地往家走，心里那个兴奋啊，简直无 法形容！ B 、小兰被评为“三好学生”了，她拿着奖状，兴高采烈地往家走，心里那个兴奋啊，简直无 法形容！就连路边的小草也向她频频招手，表示祝贺；①空中的小鸟，也都“叽叽喳喳”地为她歌 唱，仿佛在说：“你真棒！”② 再举一个心情难过的情况，那拟人的感情正好相反，效果却同样好： A 、小兰今天考试失误，丢了二十来分，她的心情沉痛极了，一路上无精打采，烦死了！ B 、小兰今天考试失误，丢了二十来分，她的心情沉痛极了，一路上无精打采，就连路边的小 草也摇头摆手地不爱理她；①天空中的小鸟也在“叽叽喳喳”地吵个不停，嘲笑她的失败，②唉！ 烦死了！ 你们看，怎么样？用上“拟人”的写法，好不好呀？说说看，为什么？ 3、排比句。这在高年级可以学习运用。排比句就是用两个以上相同的句式排列起来，每个句 子用上相同的字或词（可称其为“排比词”，在句头、句尾或句中都可以）。这样的句子表达意思感 情强烈，感染力强。比如：“在困难面前，我们不害怕、不退缩、不犹豫，要勇敢地去面对、去克 服，只有这样，我们才能走向成功，只有这样，我们才能不辜负老师和家长的期望，只有这样，我 们才能为祖国做贡献！ 再如：”敬爱的老师，您像辛勤的园丁，哺育我们茁壮成长；您像慈爱的母亲关心我们的进步； 您像人类灵魂的工程师，塑造着我们的品格，勾勒着我们未来的蓝图！ 4、设问句。自问自答是设问句。本来知道说什么、做什么的答案，却为了强调某种意思而故 意发问，再回答出来，修辞方法与表达形式。如：“这是什么时候精神？这是舍己为人的大公无私 的精神。”再如：“在困难面前你会怎样选择？当然会毫不畏惧地勇敢面对，决不后退啦！”在作文 中，有时用上这样的方法写句子，会起到肯定、强调、有说服力的作用。 5、反问句。反问句就是在问句中就明显地揭示了答案，达到很有份量、有说明力的作用。它 最大的特点是运用一些“反问词”，如：“难道、怎么能、哪能、怎么不、不能不、能行”等，常用 在“提醒、警告、批评、强烈地抒发某种感情”等。如“难道你还不明白应该怎样做吗？”下面两 组句中，每个句子有什么不同？效果怎样？ ①A 、我们不能不诚实守信。 B 、我们怎么能不诚实守信呢？ ②A 、你这样冒冒失失地闯进去不行。 B 、你这样冒冒失失地闯进去哪行啊？ ③A 、你上课不注意听讲，学不到知识。 B 、你上课怎么能不注意听讲呢？难道这样能学到知识吗？ 好了，你看用“反问句”多有份量呀！不但语气加重了，而且强调了对意思、感情地表达。不 妨，你也用一用。 上边谈到的这五种修辞方法是咱们小学阶段常用又比较容易掌握的，当然，还有其它修辞方法， 咱们就先不说了。如此看来，咱们在说话、写作文时，不光会用“陈述句”，还要会用“感叹句”、 “疑问句”、“祈使句”，更要学习使用“比喻”、“拟人”、“设问”、“反问”和“排比句”这样的修 辞方法，使句子不但完整，而且具体生动，形式有变化、感染力、说服力就增强了。对不对？所以， 各种句式咱们都尝试用一用，让你的文章语句通畅优美，起伏灵活，那有多好呀！ 第五讲 学写日记 老师天天让我写日记，我都不知写什么？怎样写？愁死了！ 写日记是作文最基本的途径，是积累作文材料的好办法。同时，坚持写日记，会记载下你从小 到大生活成长的足迹。 一、什么是日记？日记就是一日一写，写什么呢？就是把自己一天中眼睛看到的、耳朵听到的、 亲身经历的事写下来，包括高兴的、难过的、后悔的、有趣的、好奇的??多有多写，少有少写。 可以写自己，也可以写别人；可以写事、写景、写物，也可以写场面，什么都可以。 二、日记的格式 日记没有什么死板的内容和形式上，写记叙文行，写诗歌行，写评论也行。但要记住，格式必 须清楚，第一行必须注明“××年×月×日，星期×，天气×”下边写日记时，可以有题目，也可 以没有题目。 三、日记的种类 为了让大家觉得有内容可写，咱们可以把日记从内容上细分一下：“生活日记”、“观察日记”、 “评论日记”和 “学习日记”四种类型。这样要写的要说的内容范围就广泛了，你们就不必再为 “写 啥呀？”而发愁了。不信？下面老师就给你们分别讲一讲。 1、生活日记。 这类日记用得最多，属于记事的。就是把自己一天中耳闻目睹的人和事或自己经历的写下来。 比如：今天学校开了一个大队会，请来了一位参加辽沈战役解放锦州时的老战士做报告，他讲述了 当时激烈的战斗情景，让我们知道今天的幸福生活来之不易，激发了我们继承先烈遗志的热情，很 受感动。这件事多有意义呀！那么，写下来，不就是一篇日记吗？你可以分三大段来写： 第一段：写今天，我们学校在哪儿召开了一次什么样的大队会，我最大的感受是什么？ 第二段：重点写大队会上，谁给我们做了一次什么报告？他讲了些什么？最让我受教育的是什 第三段：写听了人家的报告，你是怎样想的？今后想怎样做？ 看，这是一篇内容多丰富的日记呀！同时又是一篇记叙文。如果老师在作文课上，出了一个题 目《记一次大队会》，你不就可以打开日记，有材料可写了吗？那就不用冥思苦想了。 在家里，这一天经历了一件很快乐的事，比如：过去都是妈妈照顾你，这回，你想尽点孝心， 给家长一个惊喜，自己动手做饭、收拾房间，父母回来，感到十分意外和惊喜，使劲夸你，还特别 欣慰。你说，写下来不？写呀！多好的内容呀！可以《我给爸妈一个惊喜》或《妈妈夸奖了我》为 题写下这个过程。可以分三大段来写： 第一段：写今天我想干什么？怎样做的？ 第二段：父母下班回来，见我的做法，他们是怎样享受我的劳动成果的？又是怎样夸我的？ 第三段：听着父母的夸奖，我是怎样想的？今天这一天过得怎么样？ 2、观察日记。就是把自己观察到的事物写下来。这类日记是指你在一天生活中，没有发现什 么值得写的内容时，就有意识地观察点什么，如：房间、玩具、物件、一处景物，或人物。比如： 今天家里来了一位客人，无论从外貌长相上，还是他的举止行言上，都挺有特点，与众不同，那仔 细观察一下，写下来。可以分大段来写： 第一段：写今天我家来了一位客人，我很兴趣（说说他的身份、年龄，跟我的关系、给我的第 一印象）。 第二段：写写这个客人的外貌和举止言行。 第三段：写写我对这位客人的评价看法。 再如：妈妈买回一个工艺品花瓶，你别放过这个机会，观察一下，按从外到内、从整体到部分 的规律，边看边记。可分两段或三段来写： 第一段：写妈妈买回一个花瓶，我一看就喜欢。 第二段：详细描写花瓶。包括整体看花瓶的大小、形状、颜色，用什么材料做的；再从花瓶外 面的花纹或图案（部分）来描写；最后写一下花瓶里面。 3、评论日记。就是对人和事或某种现象、说话发表自己的观点看法，评价一下。这种日记不 但锻炼我们的写作，而且还能培养我们对是非的判断、分析、评价能力，无形中提高了我们的认识 能力。评论什么呢？范围太广了。在学校、在家里、在社会、街道，公共场所，认识的、陌生的、 身边的等，耳闻目睹的好事，坏事、惊喜的、震惊的，包括一个场面、一种说法、做法都可以，谈 谈这样说，这样做对不对？为什么对？为什么不对？你认为应该怎样才对？这样你不就成了小小评 论员了吗？比如：在街头，你看见一群学生正在挑逗、戏耍一个“小傻子”（智力缺陷的孩子）时， 你有想法吗？如：“我们常看见有的人坐在繁华路口或过街天桥指使小孩子端个小碗向过往行人乞 讨”还比如：发生了交通事故，年青人撞了老年人，不去扶不送人家上医院，在那指着老人出言不 逊、无礼责骂??面对这样的情景，谁都有自己的看法和态度，那写下来。可按下面的思路去写： 可分三大段： 第一段：写我在什么时间、什么地方、看见了什么情景？（记叙看到的，听到的事实经过） 第二段：写“我认为”这件事怎么样？谁对？谁不对？为什么？说说自己的看法和理由。 第三段：写应该怎样做和我的希望。 要知道，我们几乎每天都会碰上各种各样的事或现象，千万不要视而不见，听而不闻，看见了 就要记下来，先不考虑什么作文形式，看见什么写什么，心里想什么就写什么时候，这样不但能培 养自己写的能力，而且进行了材料的积累，一举而得。鲁迅先生曾经说过：“世上本没有路，走的 人多了，便也成了路。”写作文也如此，本来不会写，但写的多了，便于工作也能从中悟出点道道 来，也就会写了。 4、学习日记。这是阅读欣赏之后的收获。可以把自己读的一篇文章、一本书，或看过的电视、 电影、少儿节目，里面有许多优美的词、句、段落，好的开头、结尾等，做为内容写在日记上，这 属于“摘抄”；如果很有感想，那把“读后感”、“观后感”、“听后感”写下来。大致写法是： ①摘抄：分三段写。 第一段：写今天，我在哪儿读了一篇什么文章，文章语句十分优美，我喜欢。 第二段：摘抄下我认为优美的词、句、段。如果多，可以用序号子、2、3、??来表示。 第三段：可以写这些词句中自己还不理解的，或自己对这些词句喜欢的程度。 这第三段也可以不写。 ②读书提要。属阅读分析类。可以分两大段来写：一是对文章的评价及主要内容；二是文章可 分几段？每段写什么（段意） ③读后感。（或观后感）可分四大段来写： 第一段：写我今天读了一篇题为什么的文章？受到了什么教育或启示？ 第二段：写这篇文章的体裁、作者及主要内容。 第三段：联系身边的现象或自己的说与做，照文中人物的做法、精神来说自己的感受。可以先 写文中人物是怎样做的？说的？这说明什么？再写写自己是怎样做的？说的？然后对比之下，有什 么差距或不同？最后写自己认识到了什么？ 第四段：写今后的决心、打算与希望等。 上边，老师介绍了四种日记的内容和写法。那我们就不再担心写日记没内容了。实在没什么可 写了，就观察点什么或阅读点文章，《观察日记》和《学习日记》也行啊！当然，多写《生活日记》 和《评论日记》最能锻炼自己的写做能力了。同学们不妨试试好吗？ 第六讲 审题构思 有些同学看了作文题目就动笔写，可写写就写不下去了，心里乱糟糟的，怎么办？ 写作文时，千万不要看到题目就动笔写。因为你没有明白题意，没有怎么写的思路，心里没数， 当然会写不下去，而且心里乱糟糟的了。那怎么办呢？ 一、审清题意，抓住“题眼”，知道体裁和写什么。 审题，是作文的第一步，也是重要的一步。题目都不清楚，那太盲目了，当然写不好。 ①读题目，解意思，找 “题眼”看题目有几个词？都是什么意思？哪个词是最主要的？根据题 目，想写什么？比如：《一个刻苦学习的人》题目中共有“一个（表示数量）”、“刻苦（吃苦、不怕 难、肯钻研）”、“学习的（指写的内容范围）”、“人是要写的人物：这样四个词。其中“刻苦”最主 要，说明“学习”的特点和程度。那“刻苦”就是“题眼”。这个题目要求我们写的是“刻苦学习 的”“一个人”，也就是“谁？”“怎样刻苦学习的？” ②读题目，辨体裁，选材料。 理解了题目睥意思，就要通过审题，弄清文章是什么体裁？是写“人”，是写“事”还是“状 物”的？《一个刻苦学习的人》中的“人”，一个字就告诉我们是写人的记叙文。如果《记一件刻 苦学习事》这里“的事”告诉我们是写事的记叙文。那如果题目中没有“人”和“事”这样的词， 怎么办？比如《我心中的榜样》、《第一次学会做饭》这两个题目： 《我心中的榜样》这里的“榜样”是什么？是值得人们学习的“人”，由此，不就可以判断是 写人的体裁吗？ 《第一次学会做饭》这里的“做饭”是一件家务事，而是“第一次学会”，这里就是说学做饭 的事，因此是写事的记叙文。 那为什么非要分清“写人”还是 “写事”呢？这是因为这两种不同的体裁在写法思路上根本不 同。“写人”就要写出人物的外貌、品质、性格特点，然后用事例来说明。而“写事”则完全不同， 它不是从人物外貌、品格特点入手，而是从 “时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果”这 “六 要素”考虑，也就是从事情的起因（或倒叙结果）写起。所以，不分清这两种体裁，是不是没法写 二、列写作提纲，确定写作顺序与方法 题目审清了，解决了“写什么”的问题，接下来就要考虑“怎样写”的问题了。怎样写，就是 用什么顺序、方法写，先写什么，后写什么？那就要列出“写作提纲”也叫“写作思路”“布局谋 篇”。有了这个提纲思路，写起作文来，就会做到心中有数了。写完上段，就会按列出的提纲，去 写下一段。考试时，可以把这个书面提纲思路记在心里，刻在头号脑中，这也叫“腹稿”。 提纲怎么列呢？可以分两大部分：（一）写什么？（到了高年级，又可称为“中心思想”）（二） 怎样写？在“怎样写”，先说明“用什么顺序写”也就是“顺叙”、“概括具体”（或先具体后概括） “总分总”（先总起概括、分别叙述、总结全文）等。然后，再说“分几大段”？每段用一句简炼 的话做为 “段意”；同时，要确定哪段是重点段 （主要的内容为重点段）？重点段又可以分几小段？ 每小段写什么？比如： 我最后悔的一件事（记事 记叙文） （作文提纲） （一）写什么？ 我想写小时候打坏邻居家玻璃后逃跑并跟妈妈说谎的一件事，说明自己不诚实，表达了十分后 悔的心情。 （二）怎样写？ 用倒叙的方法写，全文共分四大段： 第一段：写我现在回想起小时候打碎邻居家下班逃跑那件事，心里就十分后悔。（倒叙） 第二段：写我和小伙伴在楼下踢球，玩得很开心。（事情的起因） 第三段：写我踢球不小心弄坏了邻居家的下班逃跑了。（事情的经过）是重点段，分两小段： 1、写我不小心，把球踢到邻居家的下班上，玻璃碎了。 2、写我很害怕，逃跑了，还跟妈妈说谎。 第四段：结果邻居家自己上了新玻璃。这件事让我后悔不己，我要道歉。（事情结果）有了这 样的详细的提纲思路，心里有数了吧？写起来，心里还乱糟糟吗？再如： 我最敬佩的人（写人 记叙文） （作文提纲） 一、写什么？ 我想通过我们班王小乐送迷路小孩回家而耽误了自己去参加乐器比赛的事，说明他具有助人为 乐的好品质，表达了我的敬佩之情。 二、怎样写？ 用先概括后具体的方法写。全文共分两大段： 第一段：概括王小乐的外貌、性格和他具有助人为乐的好品质。 第二段：写王小乐送迷路小孩回家这件事，来说明他助人为乐。是重点段，可分三小段： 1、写星期天早上王小乐，背着小提琴准备去少年宫参加乐器比赛，发现了一个迷路的小孩。 2、王小乐询问并送小孩回家。 3、写王小乐没赶上乐器比赛，但他不后悔。 总之，审清题目，构思好作文提纲，写作文就有了遵循了。好比是建筑一座大楼，必须先绘好 设计图纸，然后再按图纸施工一样，明白了吗？ 第七讲 选择材料 写作文时，不是找不到材料，就是材料很多，不知道用哪个，怎么办？ 写文章需要材料，就如同做饭用的米面。“巧妇难做无米之炊”那作文能力水平再强再高的人， 如果没有写作材料，也同样不能成文。可见，作文材料有多重要。但是，随便拿来一个材料就写， 那也不行，因为“材料”要“量身订做”，要依据题目要求而定。所以，选择恰当的作文材料至关 重要。这就要首先对材料有足够的认识。 一、善于积累材料，以备选用。 写作文的材料不能像变戏法似的，要什么就立刻有什么，也不是不论什么题目，都用一个材料， 一个材料不可能是万能的。这就需要有很多材料储备在你的脑海中，每个人都应该有一个作文的“材 料库”。只要日积月累，你的“材料库”就会逐渐丰满起来。那么，这些材料从何而来？ 1、生活中积累。 平时，在你的校园、家庭生活中，总会发生一些有趣的、惊喜的、难忘的、伤心的事，总会让 你有喜、怒、哀、乐、忧、思、愤、感的感受，记在你的日记上（生活日记） 2、观察中积累。对于感举的人、事、物、景，千万不要一看了之，记下来（观察日记） 3、活动中积累。凡是参加学校、社会、家庭等各种活动，包括公益活动、娱乐活动，班队活 动等，记下来。（生活日记） 4、阅读中积累。在你阅读许多书籍文章，或观看电视电影节目后，除了积累一些优美语言片 断之外，还可以多记忆一些书刊影视节目中的故事内容情节，以此开拓自己的思路，扩大视野，以 备联想、改编、“借用”这些材料。 5、自我体验积累。这很重要。一个人只有自己亲身做过以后，才最有体验和感受。无论是大 事小情，无论是成功的、失败的、高兴的、后悔的、淘气的、悲伤的??都是很好的作文材料，哪 怕是一次“玩”，也很有意义。因为，玩，有玩法、规则、要求，有玩的过程表现，有输有赢、有 技巧、有斗智比拼，玩中体验乐趣，在成功与失败中总结经验教训，小事大理。比如，下面有七个 题目，都是写“玩”，但从材料上，从文章落脚点却各有不同： ①我最喜欢玩的游戏；②玩；③“玩”的乐趣；④“玩”的奥妙；⑤对“玩”的感悟；⑥“玩” 的输与赢；⑦“玩”斗智?? 对于材料的积累途径很多很多，只要我们平时留心自己和身边的人和事，景和物，都是不可多 得的“材料”，虽然不一定马上都能用得上，但是，积累得越多，越有好处，什么时候需要哪方面 的材料，只要打开日记本“材料库”，或打开心中记忆之门，便可随手擒来，那多方便呀！你一定 不会发愁“没有材料”可写了。 二、学会选择材料，比较筛选。 由于你平日注意了对材料的积累，所以准备了很多很多材料，可是到了写作文时，却又不知选 哪个材料了，这怎么办？老师告诉你，学会“选择”呀！ 1、根据题目要求选择材料。 这是最主要的一个选择方法。要在审清题意之后，思考什么材料合适。比如：《身边小事》。题 目要求写一件“小”事，而且是发生在“身边”的。那你看下面有五个材料，哪个最合适 ？ ①解放军王叔叔在抗洪抢险中累晕了； ②妈妈单位的王阿姨为抢救伤员累倒了； ③五年二班李乐同学拾金不昧； ④我班李小乐修理坏桌椅； ⑤妈妈照顾年迈的奶奶废寝忘食。 ①和②是你身边的事吗？①“抗洪抢险是”是“小”事吗？显然都不是，不能选！③“五年二 班李乐拾金不昧”是“小事”，但跟你不一个班，不能算“身边”，不行。④、⑤两件事都是发生在 你身边的事，很明显，这两个材料符合题目要求，都可以。那就看你对这两件事，哪件知道得最多， 感受最深，就确定哪一个。 2、根据确定的中心选择材料。 我们写任何一篇文章，总得要通过写什么来说明点什么，要表达一定的思想感情，这就是中心 思想，也就是选择材料的依据。比如：下面有两个中心，请你思考，该怎样选择材料？ A 、通过我在上学的路上看到的令人震惊的一幕，说明人们不该丧失起码的文明道德，表达了 自己的愤怒之情。 B 、通过我在上学路上看到的令人感动的一幕，说明人们应该弘扬助人为乐的精神，表达了自 己感动敬佩之情。 这两个中心，一个是“令人震惊”，一个是“令人感动”；一个是“丧失道德”，一个是“助人 为乐”；一个是“愤怒”之情，一个是“感动敬佩之情”；很显然，这是两个截然相反的事件，“A ” 肯定要选令人意想不到，震动惊讶的反面事例。如：“撞了老年人不去医院反而训斥”、“冒充乞丐 街头行乞”、“公共场所打架斗殴”、“街头欺侮戏耍弱智人”等。而“B ”则要选择与“A ”恰恰相反 的事例，而且是“助人为乐”的事。 3、在比较中筛选，让材料健康、典型。 有时，文章题目要求的事例很多，哪个都行，这就要在众多的材料中，有目的地进行比较、筛 选了。选什么样的呢？ ①有积极意义的，健康不消极。 ②新鲜的、不俗气；不老生常谈或别人学写过的； ③能反映或说明道理比较深刻的； ④对材料的全过程熟悉，掌握情节多的，有话可说的； 随便举一个例子，比如写《记一件往事》。“往事”就是过去的事，过去的事太多了，而且在要 求中也没有限制写“我”还是写“别人”。在我们的作文中，从爷爷辈到爸爸辈再到我们自己这一 辈，写“汽车上让座”、“帮老奶奶拿包袱”“帮老大爷推车”等这样的材料，随处可见，这些事可 以成为《记一件小事》，也可以做为《一件往事》，但总不能三代人都总写这样的事吧？再说，时代 前进了，社会发展了，这些事应该是人们所具备的起码的文明行为了，再从几十年前一直写到现在 就显得陈旧、俗气而不被人们所欣赏了，这样的选材就不典型了。下面是一些同学所选的材料，我 认为就不错。想想为什么？ ①小时候在地下种包米棒，以为能丰收包米，结果从中悟出一个道理。 ②小时候栽树苗，跟树苗比个儿画印记，结果因树苗超过了自己的身高而感到奇怪，明白了一 个道理。 ③小时候，本来想自己做饭菜给妈妈一个惊喜，结果烧糊了饭菜，但爸妈却表扬我的事。 以上三个材料，事儿都不大，但它们都是自己亲身经历并从中悟出一个道理，值得回忆，是别 人不曾有的事，积极健康、新鲜有意义，这就是典型事例，就是选择了好的材料。 那么，怎样才能选择到新颖、独特的材料呢？ 一、从自己的生活中去找 不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去找材料，而是道听途说，或者是从概念出发去 记叙、描写。记好人好事，总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”，不管此事自巳是否经历过， 是否有感触。这样的内容，怎么会给人耳目一新的感觉呢？ 其实，我们每个人居住的环境不同，兴趣爱好不同，经历的事情必然不同。能把自己那些与众 不同的经历作为选材的内容，那么，你所选择的材料一定是自己独有的，新鲜生动的。 二、做生活的有心人。 常听一些同学说，我们是学生，生活贫乏，看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们 生活面不广是事实，要扩大作文选材的范围，就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们 同学生活圈子小，就没有新鲜、独特的材料可以写呢？不是的。只要做生活的有心人，就会有独特 的材料让你挑选。住在城里的人，恐怕都见过老年人跳迪斯科吧？可是有的同学熟视无睹，竟然让 这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。 三、选择新角度，让常见的材料放出异彩。 一般来说，同学们的生活圈子小，家庭、教室、操场。接触的人少，家人、老师、同学。同学 们在作文时，所叙述的事往往是常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。只要我们开 动脑筋，对常见的材料改变一下叙述的角度，也会让它放出异彩。 四、打开思路，扩大视野。 有相当一部分同学，思路比较狭窄，他们的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能扩大。 如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里，既看到那些好人好事，也看到那些坏人坏事，作文 的材料一定会丰富多采起来。 八、详写和略写 法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。 他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一 个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他 的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来， 放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！” 罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美 的手”。 罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手 （次要部分）突出了，人们看了雕像， 只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意 雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。 那么，在记叙的过程中，怎样妥当地安排详写和略写呢？ 一、事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段，往往是交代时间、 地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个 事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或 者整篇文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。 二、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。有点有面地叙事，“面”上的内容往往是 渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的， 所以要详写。这里需要说明的一点是：在文章中，重点突出详写的部分时，不能忽视略写的部分。 略写虽是寥寥几笔，但运用得好，可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红花”的 一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件， 这些零件不仅相互照应，而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照 应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然，文章就会显 得支离破碎。所以，写文章时，一定要注意段与段之间的过渡和照应。 一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡： 一、由这件事转到另一件事时需要过渡。 二、记叙的时间发生变化时需要过渡。 三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。 四、运用插叙时的起止处需要过渡。 一般来说，插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种情况： 一、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应。 二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。 三、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。 总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。 写文章应该怎样开头？怎么结尾？谁也不会带着这个问题去问警察，因为警察不是教语文的， 跟他关系不大。然而有一则外国幽默，却说有人向警察请教作报告的诀窍，而这个警察终于谈出“门 道”来了。 现将全文摘抄如下： 有人向警察请教作报告的诀窍，警察说：“作报告时，首先要有信心，报告的开头要像逮捕犯 人一样，富于戏剧性；报告中间要像审讯犯人一样有条不紊；报告的结尾要像宣判一样简洁明快。” 看了这则幽默，同学们可能会捧腹大笑，有的笑那个“向警察请教作报告”的人，是向聋子借 听力，是向盲人问路；有的笑那个警察是：“不懂装懂，胡说八道。”其实，那位外国警察谈的作报 告的诀窍也一样适用于写文章，所谓开头要“富于戏剧性”，就是说开头要漂亮；所谓结尾要“简 洁明快”，就是说结尾要干脆有力。 第九讲 开头结尾 每次写作文，总是不知道开头怎么写，愁死人啦！ 要想写出好文章，还要讲究有好的开头和结尾，有人用“龙头”“凤尾”来比喻，评价一篇好 文章是“凤头短小精美，猪肚丰富生动，豹尾精悍有力。”因为好的开头会一下吸引读者把文章看 完，引人入胜；好的结尾会让人读完还有余兴未了之感，令人回味无穷，印象深刻，“编筐编篓， 贵在收口”啊！ 开头、结尾的形式方法很多，也没有固定不变的，它要根据不同文章、不同内容以及自己的思 路、兴趣来决定，灵活机动。但在小学阶段，也可以说有一些基本方法要掌握运用。这里老师介绍 几种常用的开头、结尾方法： 一、记事的开头 1、自然式开头（以起因写起）。 从一件事情发生的时间（天气环境）、地点、人物和起因入手进行开头，很自然地写下支去。 这种开头也叫“顺叙”开头法。 如《记一次扫墓》的开头： “清明节那天的早晨，天阴沉沉的，还飘洒着牛毛细雨。我们高年级同学站着整齐的队伍，手 捧朵朵小白花，心情沉重地去烈士陵园扫墓。” 2、倒叙式开头（从结果写起） 这种开头是用回忆的口气先说事情的结果，然后再从头说起，让人觉得记忆中的事或美好、或 有趣、或难忘、或后悔??刻骨铭心，难以忘怀。比如： 《童年趣事》的开头： 在我童年记忆的小河中，留下了许多金色的浪花，而最美的那一朵就是小时候“种汽车”，梦 想能长出很多汽车的“傻事”，它给我带来的乐趣至今不忘，每想起这件趣事，还捧怀大笑呢！ 3、引歌引言式开头。 这种开头是根据所记叙事件的内容和中心，选择有关联的名人名言、格言、古语或一两句歌词， 来引出要写的事。比如：《春游》的开头： “穿过密密的大树林，我们来到可爱的地方??”这是我们五?二中队的同学们，擎着鲜艳的 队旗，唱着嘹亮的歌，迈着潇洒豪迈的脚步，到郊外来春游，大家的心情，甭提有多高兴了。 再如：《教训》一文开头：“虚心使人进步，骄傲使人落后”这是毛泽东主席对我们的谆谆教导， 也是我们前进的座右铭。是它，指引我一次又一次地克服困难，防止骄傲自满情绪，取得了进步。 就说前几天的那件事吧： 4、疑问式开头： 写一件事情，可以在开头故意提出疑问，再解答、引出要写的事。这样，既有趣又有引人入胜。 比如，《校园里的新鲜事儿》的开头： 朋友，你知道我们学校最近发生了什么新鲜事儿吗？告诉你，可多啦！尤其是为迎奥运会，同 学们自发地开展了丰富多采的“我为奥运做点啥？”的活动呢！这件事可深得人心呀！ 5、点明中心式开头 在文章的开头，就把要写这件事说明的道理或给人的启示写出来，点明中心，直破题目。 比如：《一件小事》的开头： 一滴水能反映太阳的光辉，一件小事可以说明一个深刻的道理，给人以启迪和鼓舞。王小东不 声不响地修理损坏的桌奇这件事虽然很小，但却反映了他关心班级集体，热爱公物的好品质，而且 这件事还带动了好多同学，争先恐后为集体做好呢！ 二、写人记叙文的开头 写人记叙文的开头也有很多，常见常用的有以下几种： 1、自我介绍式开头。 这样的开头主要用于写自己的作文。以自己介绍自己的口气说话。例如《我》的开头： 我叫王小力，今年十岁了，正在胜利小学读五年级，是一个开朗活泼、爱说爱笔的小机灵鬼。 我呀，喜欢体育运动，酷爱读书，同学们都说我是“书虫子”呢！ 2、外貌描写开头。 用描写人物外貌特点开头，引出要写的人来。比如：《我们的王老师》的开头： 她，中等身材，不胖不瘦。一头乌黑的齐耳短发，两道细长的黑眉毛，一双炯炯有神的大眼睛 忽闪忽闪的，总是放射着坚毅慈祥的目光。嘴角边总是挂着微笑，让人感到无比亲切。她，就是我 们的班主任王老师，她像妈妈一样关心我们，像园丁一样哺育我们，勤勤恳恳，任劳任怨，是最好 的老师。 3、开门见山式开头。 这种开头是直接介绍人物的品格特点，概括全文要写的内容，直插中心。好比一打开门，就看 见山了。比如：《我的妈妈》开头： 我的妈妈叫付悦，今年 38岁了，是一位白衣天使。她热爱自己的事业，为医治患者，挽救生 命垂危的病人，废寝忘食、不分昼夜地工作着，常常顾不上照顾这个家，更顾不上自己。 画 “ ”的部分恰恰就是文章的中心，是全文的概括，看到这些，就知道文章要写什么了。 4、见物思人式开头 这种开头是以一件与人物有关联的物品为线索，引出要写的人来。需要强调的是这个物件必须 与要写的人有联系。比如：《我的好伙伴》 每当我打开那本精美的相册，就会看见一张集体合影，目光就会停留在前排中间的男孩身上， 他，大大的眼睛，厚厚的嘴唇，胖乎乎的小脸蛋上，有两个迷人的小酒窝??每当这时，我就会想 起他——我的好伙伴王小冬来。虽然他已经转学了，但我依然记着他，一个诚实善良的好孩子。 5、问答式开头（或疑问式） 用自问自答的方式引出要写的人来。比如《我的爸爸》一文的开头： 朋友，你知道“老抠”是谁吗？告诉你吧，“老抠”就是我爸呀！他是一家公司的老板，高高 的魁梧的身材，浓眉大眼，一脸正气。虽然他有钱，可从不乱花，我要是跟他要零花钱，可不容易 呀！但有时候，却又慷慨解囊，这是怎么回事呢？ 这种开头有两种情况：一是自问自答；二是问而不答，留下悬念，让读者急于读下去。 6、引言式开头 这同记事中“引歌引言式”的开头相同。根据人物的品格特点，选择恰当的名言古语引出要写 的人来。比如：《勤奋刻苦的人》开头： “树上的果实来源于地下的根，人的聪明才智来源于持之以恒的勤奋”。这是我们班宁小伟的 座右铭。他呀，就是一个持之以恒、勤奋刻苦的人，我们大家呀，没有一个不佩服的。 以上，老师介绍的只是记事、写人文章的几种形式，还有许多其它的方法，同学们可以在作文 实践中去学习、揣摩、发现，写出自己的风格来。 疑惑：文章的开头我不大发愁了，可怎么结尾呢？ 解疑关键：多掌握一些结尾的规律方法，瞻前顾后，灵活运用。 同学们，咱们已经了解了一些作文的开头方法，有了“龙头”，现在就要解决文章的结尾“凤 尾”的问题了。要知道，文章的结尾也不是固定的不变的，它可以根据文章体裁，内容以及开头来 决定采取什么样的结尾。 一、记事记叙文的结尾 1、自然式结尾。 这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。如： 《游笔架山》的结尾： 太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途?? 2、总结式结尾 事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。比如：《记一 次有趣的蛋壳实验》的结尾： 这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力， 而且还从中明白了 “力的集中与分散” 的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！ 3、启发式结尾（也称“明理式”） 这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。比如： 《一件小事》的结尾： 这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我 明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那 就一定有新的开始，一定会进步的。 4、疑问式结尾（也称“反问式”） 事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己 的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。比如：《真正的友谊》的结尾： 我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋 友，您说是不是这样啊？ 尾句也可以这样说：“朋友，难道您不这样认为吗？” 5、梦幻式结尾 这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况， 就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。比如：《找妈妈》 一文的结尾： 这天晚上，男孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小 鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！ 6、引歌引言式结尾 有“引歌引言式”开头，也有“引歌引言式”结尾。根据事情的内容与中心，选择恰当的名言 古语或一两句歌词，做为文章的结尾，富有鞭策、指引、激励的作用。如《珍惜时光的分分秒秒》 一文的结尾： 只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大 的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！” 二、写人记叙文的结尾 写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。 1、总结式结尾 在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾： 这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中 的偶像啦！ 2、赞扬式结尾 在结尾，用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。比如：《我的老师》一文结尾： 王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业 解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！ 3、抒情式结尾 在结尾，反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。比如：《我的老师》一文的结尾： 啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛 勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们 为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！ 4、议论式结尾 用议论的语句来阐述自己对所写人物的看法、观点，强化文章的中心。比如：《无私奉献的人》 一文结尾： 这就是我的老师，一个无私奉献的人。难道她没有亲人儿女吗？难道她就不知道辛苦劳累吗？ 难道她就不需要享受点安逸生活吗？不，她都懂，都知道，然而，她把忠诚教育事业教书育人做为 自己的第一生命，把无私奉献当做最大的快乐。这样的老师，我们怎能不热爱、不敬佩呢？ 5、篇末扣题式结尾 这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目 中的“题眼”写进结尾里。比如：《值得我学习的人》一文的结尾： 这就是王小刚，一个值得我学习的人。他的谦虚、他的诚实、他的热情待人，都为我树立了前 进的榜样，让我佩服不已。 以上，老师从记事、写人这两种类型体裁的开头和结尾进行了指导，这些只是供同学们学习和 借鉴。更多的还有待于在今后作文训练过程中，你们自己进一步去尝试和摸索。这里，老师只起了 一个抛砖引玉的作用 做到?开头漂亮?的主要途径是： 一、叙述好事件的起因。如《边线》作文，开头这样写道：?大扫除刚结束，不知哪个‘缺德 鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。?文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因，具有夺 人眼目的力量。 二、描写环境，烘托气氛。如《风》作文，作者一开头就描写了风的猛烈：?走在路上，风要 把我吹得飘起来。?甚至?前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪，发出‘唰唰’的响声……?文章 的开头交代了上学路上的恶劣环境，正是为了适应表达中心思想的需要，也增强了感染力。 三、激人兴趣，引人入胜。如《一堂有趣的自然课》，作者开头就写道：?清脆的上课铃声刚止 住，马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西，快步走进了教室。?马老师究 竟要干什么？难道你不想看下去吗？ 四、开门见山，点明题旨。如《?雷锋?来到运动场》作文，作者开头写道：?学校十三届田径 运动会结束了。在总结会上，老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。?这样直截了当，一下 子把读者注意力吸引到中心思想上，起到总领全文的作用。 做到?结尾有力?的主要途径是： 一、把事件的结局交代清楚。如《一堂有趣有自然课》，是这样结局的： 下课铃声响了，当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时，一个个不由自主地埋怨道：?怎么搞 的，这节课时间这么短！? 这种顺着情节的发展，以事情的终结作全文的结尾，干净利落，不枝不蔓，事情结束，文章也 就结束了。 二、语言含蓄，发人深思。在记叙文中，作者以独特的认识和理解，写下深刻含蓄的结语，力 求意味深长，发人深思。 三、结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构谨严，浑然一体。 四、篇末点题，突出中心。篇末点题，尤如画龙点睛，这?睛?点得好，会使全篇顿生光彩。 画龙点睛式的结尾，能帮助读者悟出全文的深意，给人留下深刻的印象。 第十讲 过渡衔接 写作文时，常遇到前后接不下去的情况，怎么办？ 关于作文中的过渡与衔接问题。要想使自己的文章前后通畅、连续自如，光有完整的句子和段 落还不够，还要想方设法通过恰当的过渡与衔接，才能完成。写文章时要瞻前顾后。也就是写上边 要想到下边，写后边还要考虑前边。 所谓“过渡”是指段与段之间的连接；所谓“衔接”，是指上下句之间，前边一层意思与后边 一层意思的连接。这些都是有规律性可遵循的。 一、关于句间、层间的衔接 1、自然顺承。 这是指按先发生的事情或情节先写，后发生的事情后写这样一个 “顺叙”过程，把句子连接起 来，也就是活动内容的联系。比如： 下课的铃声响了，同学们立刻走出教室，来到操场上，开展各种各样的体育活动或游戏。我和 小兰抻绳用力地摇，其它同学们站成一排，一个接一个地进行“鱼贯式”跳绳。谁都小心翼翼地跳 着，生怕因为自己跳不好而影响大家。 有时，还用表示先顺序的承接词语来衔接。如：“首先、接着、然后、又、同时、还、最后” 等。这主要用于先后顺序比较分明的时候，比如某个活动、某项实验过程等。 2、概具或具概式衔接 这种衔接方式是先用中心句做总起句，概括一段话的内容，然后用 “记得那是”或 “就说那次” 这样的词语把要写的事例引出来，进行衔接。比如： 小刚有很多爱好，尤其喜欢读书。一读起书来，就如痴如醉，连吃饭都忘了。‖记得有一次?? （具体事例略，可按“顺承式”接着写） 画“‖”前的句子是概括，“‖”后的句子是引起要写的那件事。（概具式） 3、总分式衔接 有时在一段话中，要写两层以上也就是两个以上的事儿，这时，就可以用“先总说后分说”的 方法衔接。比如： ①小兰特别爱清洁、讲卫生，这一点，谁都知道。‖②她穿的衣服，哪怕是旧衣服，也总是洗 得干干净净； ③她用的文具、玩具总是一尘不染；她还经常剪指甲、洗头、洗脚、饭前便后坚持 洗手呢！ 这里画前①是总的概括，“‖”以后的②③是分别说两件事例。（总分式） 二、段间的过渡 1、用过渡句过渡（关联复句） 要根据上下段的内容、意思决定用什么样的关联复句来进行过渡。 ①“递进关系”过渡。这是指上下段内容、意思是越来越好、越重要时，用“递进关系”的关 联复句：“不但??而且”、“不仅??还”等。 如：小兰不但自己刻苦钻研，学习成绩很好，（这是在说上一段）而且还能主动帮助别的同学 搞好学习，提高成绩。（这后半句是说下一段内容的） 2、转折关系过渡。这是指下一段内容、意思正好跟上一段相反。用“转折关系”的关联复句： “虽然??但是（可是）”。“然而??却” 比如：小兰虽然对自己要求十分严格，节俭得很，但是对班里生活困难的同学却毫不吝啬，非 常大方慷慨。 前一句是说上段“小兰对自己如何”，后一句是说下段“对别人不吝啬、大方慷慨”，这就起到 了“承上”和“启下”的过渡作用。 ③因果关系过渡 上一段说的是成果或收获 （结果），下一段阐明为什么能取得这样的成果或收获 （原因）用 “先 果后因”关系的复句：“之所以??是因为。” 比如：小明之所以取得了这样丰硕的成果，是因为她持之以恒、勤奋努力。 前半句是上一段内容的“承上”，后一句是引出下一段内容“启下”。 上边说的三种情况的过渡句，所起到的主要作用是 “承上启下”，目的是为了引起下文，所以， 在作文中就把这个过渡句归下段。如果主要是为了总结上文，不引起下文，那就归上段。如果在阅 读分析时，也按这样的规律决定归上段还是归下段。 2、用过渡段过渡 有时，上段与下段之间，仅用一个关联复句进行过渡，还不能完全说明问题，或过渡效果不太 明显时，就需要用一个短小的自然段来过渡，可三言五语，可三句两句，这样的自然段归上和归下 都不恰当，就独立成一个自然段，这就叫“过渡段”。 比如：小明对待自己严格有加，处处起模范作用，从不原谅自己的一点点过错，深受大家的好 评； 对别人却宽宏大量，热情耐心。只要有人需要帮助，他都会伸出友谊之手，尽心尽量地去做， 让大家深受感动。 “”前的句子是承上段，总结上一段的大体内容；“”后边的句子则是“启下”，引出下段要 说的主要内容。这几句话归上归下都不合适，所以自成一段，为过渡段。 3、中心句做总结句过渡。 有时在一篇文章中，要分别叙述几个方面的内容时，不必用 “关联复句”和 “过渡段”来过渡， 就可以用中心句做总起句来自然过渡，这样的过渡方法，简明干脆、不啰嗦。 比如写一个“三好学生”的几个方面优点时，每一方面为一段，每一段开头的总起句概括这段 这一方面的主要内容，也叫“中心句做总起句”： ①志强心地善良，待人热情，总是乐于帮助别人。 ②志强勤奋刻苦、努力学习，各科成绩在全班总是名列前茅。 ③志强热爱劳动，不怕脏不怕累，有良好的劳动习惯。 ④志强坚持体育锻炼，身体素质可好了，还是校长跑运动呢！ 上边① ④这四句话，就是文章第二大段的四个小自然段，也就是表现志强是 “三好学生”的 四个方面。所以这四句话分别是四小段中的总起句、中心句，这本身就起到了过渡的作用。 总而言之，注意运用必要的方法和形式，进行文章句间的衔接、段间的过渡，是写好一篇文章 的关键之一。究竟怎样过渡与衔接才好，都可以不拘一格，都需要我们根据自己作文的实际情况， 灵活决定。 第十一讲 怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要 求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主 的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完 整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人 物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好 是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。 在写事情的时候，要选择典型的事例。 所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小 学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看， 都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种 品质。 要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、 事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多 的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简 单。 通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、 心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1.也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人 物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的 形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物 在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。 总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化， 反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2.语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现 人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要 注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现 中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身 份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。 对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面 用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用 逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。 3.动作描写 是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的 思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓 “听 其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重 要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？ 首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要 把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。 其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动 词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不