《中学生作文批改方法的研究》的心得体会
经过半年的不断思索、反复实践和及时的分析总结，课题研究取得了很大突破，而我也从中获益匪浅，既加深了对作文批改创新的认识，同时也亲身感受到了课题研究的意义和魅力。以下是我对课题研究的心得体会：
一、课题研究需要在实践中点点滴滴的积累
课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想。我认为参与课题研究最重要的就是调整自己的心态，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉献，如果心浮气躁，急功近利，课题研究是很难有所收获的，更难体会到精神方面的充实与情感上的满足。
二、课题的制定一定要服务于教学工作
我认为一个好的课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题，同时还要“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手研究，以小见大。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。我翻阅了大量书籍资料，调查访问了有关学生、教师，最终我选择了《中学生作文批改方法的研究》这一课题，根据自己的教学实际，实实在在的对它进行了多维化的设计研究。该课题以认知理论和终身教育理论为依据，以调查法、行动研究法、个案研究法为主要研究方法，以高中生为研究对象，以如何根据课堂教学中的任务设计为指导设计出合理的学习任务为研究问题，让学生通过完成任务来学习知识、获得技能 、形成能力，培养、提高学生的创新能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。本课题符合以人为本、减负増效的教育理念，选题新颖、方法可行、内容丰富、结构合理，有一定的实践意义。三、不断反思是提升课题研究质量的关键
“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。在我们的课题研究整个过程中，必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。我常常进行反思、注重细节反思，抓住稍纵即逝的教育“杰作”，进行深度思考，留住教育的“记忆”，形成智慧性积累，从而提升课题研究的洞察力。同时注重阶段反思，课题研究不是短暂的、断裂的，它是连续的，系统的。我们在反思的时候也可以按照自己的研究进度，按阶段进行反思，形成系列反思。四、学习任务单设计的注意事项
设计使用学习任务单来提高课堂教学效率要注意以下几点：
1、要充分关注不同层次学生的学习需求
学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的语文课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。
2、要能为学生的自主学习提供合适的支架
学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情景，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。3、要有足够的驱动力推动学生的自主学习
学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。总之，作为教师，培养学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生在参与的过程中获得成就感，才能切实有效地提高教学效率。
《中学生作文批改方法的研究》体会子长县职教中心井虹
本人从事中学语文教学十年有余，在作文教学的过程中有几点思考。具体体会如下：一、学生习作不一定要以“写实”为基调
在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。二、口头作文与书面写作同等重要口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。三、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据
作文好就是好，不好就是不好，从思想 、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。四、积累与运用并重作文是语言的集束 ，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的 ，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪 ；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出 。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文 ，尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。五、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是没有思想的火花学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。《中学生作文批改方法的研究》的心得子长县职教中心井虹基于中学作文教学双方的情况，我认为产生这些问题的原因有以下几点：一、更新教育理念。教师应该是具有开拓创新、与时俱进的全新理念；灵活多样、生动活泼的科学教法。 二、转变教学行为。要创设情境，建立和谐、民主、平等的写作，强化课堂氛围；活化教师的教，活化学生的写。要进行开放式学习，把作文的主动权交给学生，让学生有充足的时间参与社会，听、说、读、议、写、改；要给学生提供创新的机会和空间，让学生勤于思考，敢于标新立异，激发学生的创新意识和创新能力。 三、还学生评改的权力，健全作文教学环节。既然通常意义的“写作”，包括着“写”和“改”两部分，且修改贯穿在和过程的始终，教师就应该把批改权还给学生，以确保作文教学过程的完整性。但是，把批改权交给学生，即学生变批改的主体，并不意味着教师只充当一个旁观者，而是要担负起这样的重要责任；教会学生批改方法，以指导者的身份积极参与学生批改活动的始终，并及时检查批改质量，完善批改方法。 四、对于中学生来说，文不成章是常有的情况。学生作文虽不成“章”，但能成“句”，那么应给予表扬，相信他们只要能成“句”就能成“章”。这种表扬能唤起他们的写作热情，使其知道自己也能写出“好”文章，树立起信心，打消对作文的畏惧心理，从而爱上作文。这点对于做来说很重要。因为兴趣往往是学习的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在教学全过程中须着力启发学生“好之””乐之”。 五、密切生活，丰富写作素材。作为社会生活的反映，作文是把社会生活还原、扩展、提升、体验的过程，因此我们可把一切的生活都当作作文对象，着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。生活是作文素材的最重要最直接来源的。因此，在作文教学中，应把现实生活引入课堂，或把学生引入现实生活，从而开阔他们的视野，丰富他们的思想情感，逐渐引领他们进入“家事国事天下事，事事关心”的佳境，让他们去观察，去体验。到他们既有所思，又有所感时，自然会产生写作和的欲望。