部编版七年级下册语文写作 抓住细节教学设计
课题写作―抓住细节 教学内容：写作―抓住细节 教学目标： （一）知识和能力目标： 1 激发学生的写作兴趣，培养学生共同探讨合作能力。 2 理解什么是细节描写及它在作文中的作用。 （二）过程和方法目标： 1.创设情境，帮助学生领会细节描写的妙处。 2.例文引导，掌握细节描写的方法。 3.写作训练，将细节描写融入学生作文中。 （三）情感态度和价值观目标： 培养学生观察生活， 捕捉细节， 有心而重情地感悟人生， 做一个生活的有情有心人。 教学重点： 调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品的作用。 教学难点： 感悟细节，抓住细节， 写活人物。 教法学法： 情境法、范例法、比较归纳法 教学准备： PPT 课件 1/5 课后回忆 课时安排：2 教学过程： 第 课时目标： 赏析例文并归纳，更深一步了解细节描写在作文的应用。 2 课时 课时流程： 一、导入 通过上节课我们对细节描写的讲解内容， 这节课让我们共同赏析例 文学以致用。 二、例文赏析和归纳： 1、出示习作片段，学生有感情地朗读。 片断一： 可我能感觉妈妈并没有出去， 反而好像到了我的床前。 我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ??眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸， 妈妈好长时间没有爱抚我的头发了， 她在回忆那逝去的岁月吗？妈 妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了 几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的 眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上， 似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着 什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。?? 归纳：方法一：细化动作、延长过程 [设计意图：这个环节是打开学生的思路，寻找生活中熟悉的 可以去写作的人物形象，抓住人物的性格特点入手] 片断二： 可我能感觉妈妈并没有出去， 反而好像到了我的床前。 我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 2/5 ??眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨 曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞 对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝阳与 小草的交谈！ 归纳：方法二：运用修辞，画其神韵 [设计意图： 善于运用修辞手法 ，能使语言生动形象。恰 到好处、灵活多样、富有创意。从训练层次的把握和驾驭语境的能 力、联想和想象的思维能力入手，使 修辞手法 自然而然地服务 于思想内容的表达， 使学生的作文语言逐渐变得简练、 得体、 连贯， 形象、生动、具体，言近而旨远，词简而意蕴深厚。] 片断三： 可我能感觉妈妈并没有出去， 反而好像到了我的床前。 我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ??眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我在这眼神的 普照下，顿时有种异样的感觉：我好象变成了一个襁褓中的婴儿， 在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好象又变成了 一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好象又变 成了一副五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏！ 归纳：方法三：变换角度，增加层次 [设计意图：学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种 个体差异转变为课堂中的教学资源，为己所用，填补老师可能预设 不到的问题。所以，发展思维的最佳就是变换角度] 片断四： 可我能感觉妈妈并没有出去， 反而好像到了我的床前。 我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。 ??眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我曾在史铁生 3/5 的《我与地坛》里见过，那母亲的眼神是一种无言的祝福；我曾在 屠格涅夫的《呱??呱??》里见过，那母亲的眼神是一种幸福的 安详；我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过，那母亲的眼神是一种 不能割舍的珍爱！ 归纳：方法四：类比联想，添其内涵 [设计意图：有了上几个环节对母亲形象的具体认识，再这一 环节中教者做适当点拨， 让学生透过母亲具体形象挖掘其背后蕴涵 的母亲性格代给作者的 生命的教育 ，体验这种情感，突破重点 可谓是水到渠成。我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体 会了语文学科的人文性， 又以 回读 这一特定形式体现了语文课 堂教学中的自主灵活性。] 三、自主训练，巩固应用。 下面就让我们拿起笔来， 试着运用刚刚学到的方法在恰当位置增加 或修改一处细节描写，使你的人物更鲜明，故事更生动，更能唤起 大家的情感共鸣。 这天雷雨交加， 我在校门口耐心地等妈妈， 一辆辆车过去了， 一个个人走过了，可是还不见妈妈的身影。眼看着人越来越少，天 越来越黑，我还是坚定地站在那里，焦急地等啊，等啊?? [设计意图：设置本环节目的是让学生由前面自此而积蓄到一 定程度的情感有一个自然宣泄的突破口， 这个环节不直接从上面片 段写作入手， 而是要学生先写写人物的特点， 要写的这个具体事例， 让学生在作文前有一个整体的概念，再从片段着手写，更有利于学 生作文思路的完整性。] 四、写作训练 4/5