结题报告——小学生作文思维能力的培养研究

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感,增加学生创造性表达.

很多小学语文教师会从一年级第一学期学习拼音之后就布置学生用拼音练习写话，从两三句开始到一段话。到第二学期和二年级，会安排学生用写话本有规律地甚至有体系地布置写话（实则写句群，为三年级的正式习作打基础），每周至少一次（或一篇）。大家用心良苦，希望早动笔早练习，减轻小学生对动笔的畏难情绪、降低习作难度，进而提高中高年级习作水平。然而，结果却并不尽人意。学生听到要写作文就挠头，写出来的习作教师要忍着读完。题目雷同，内容雷同。许多作文选材陈旧，孩子自己写过、孩子的父母也写过。叙事老套，缺乏创新意识。学生硬着头皮写、家长硬着头皮修改、教师忍者批改。孩子、教师和家长都痛苦。

仔细分析，原因当然是多方面的：学生习惯差异、家庭影响、能力不一……我们认为期中最重要也最容易被忽视的“隐形”原因是学生的思维因素。

众所周知，人的任何活动都是受大脑指挥的。学生的学习是一项复杂的脑力劳动，特别是习作是对语言文字知识的综合运用，需要调动大脑中沉淀的大量信息，如看到过的图像场景、听过的声音、品尝过的美味、曾经参与的体力运动或文艺表演经验、劳动时间经历，还有从认识第一个汉字就积累的字词句语法知识。面对不同“面孔”的习作提示要求，还要对以上大量信息进行筛选。这些无不需要学生静下心来思考再思考、推敲再推敲。而这些过程都是“思维活动”。

二、理论依据及意义

语文课程标准指出；“在写作中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

对照语文课程标准。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作有如此重要的的地位和作用，我们有必要、有责任改善和扭转此种现状。让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，让学生的思维无论在广度还是深度方面得到进一步提升。

思维能力的培养更要关注学生创造性思维。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，在学生具有一定思维品质的情况下，鼓励学生敢于打破作文俗套，提倡新颖的写法，对培养学生思维的创造性有一定的积极作用。教师在指导学生作文时，不是指导各种体裁文章的一般思路，而是启发、引导学生独辟蹊径，各抒已见，极力写出与众不同的，有个性甚至有灵性的文章来。

三、研究的过程与方法

研究过程：

第一阶段：2017年9月 11月

课题组商量确定开题报告，明确研究步骤、任务划分，邀请欧亚学院专家对学生进行思维导图培训。（张桂玲主笔）

第二阶段：2017年12月 2018年1月

课题组按计划有效指导学生习作，收集学生优秀习作，开展读书活动。及时撰写教学随笔，收集学优秀习作。（白林锋、王静梅）

第三阶段：2018年2月 2018年3月

课题组按计划上好作文课，有效指导学生习作，做好讲评，收集整理优秀习作，及时上传过程性资料，完成课题中期报告。（白林锋、王静梅）

第四阶段：2018年4月 2018年5月

课题组按计划培训学生合作完成思维导图；进行现场作文大赛。及时上传过程性资料。提交习作指导方面教学设计上传相关活动影像资料。（白林锋、王静梅）

第五阶段：2018年6月 2018年7月

课题组按计划提交习作指导方面教学论文，收集整理相关资料，完成优秀习作集。共同撰写完成结题报告。（白林锋 主笔）

研究方法：

1、问卷调查法；2、实践法；3、阅读法；4、经验总结；

四、研究结果与成效 研究结果：

1、教师专业成长进一步提升

在进行课题研究的过程中，课题组成员对此研究课题有了更深刻的认识，促进了教师专业化成长。教师深刻的认识到强调学习者的主体作用，也不忽视教师的主导作用。鼓励教师在教学前多调查，多和学生交流，多了解学生的诉求，对学生要加强指导。遇到问题多研究，加强理论学习，用理论指导实践。向名家学习、向有经验的教师学习。以鼓励为主，即使学生在作文方面有困难，也更多找到亮点和指导性意见。在实践中，鼓励学生求新、求异、求突破，旧瓶装新酒，作文有波澜，一曲三折吸引人。教师更加注重激发兴趣，调动学生习作的积极性。课堂上实验教师更加善于创设情境，使学生产生强烈的倾诉表达的欲望，基本能达到没有习作任务意识下的自我自发的倾诉和表达。

2、学生作文思维能力有了一定程度的提高

写作文其实就是一个创新的过程，无论是立意选材，还是文章结构的安排等等，都力求有新鲜味，这就是创新。学生平时的作文思路狭隘，想到的东西很窄，结构也老套，极度缺乏新意新意。

课题组成员通过学习思维导图觉得有收获，耳目一新，脑洞大开。我们请专家对高年级学生进行了思维导图培训，学生创新思维出乎我们的想象，潜能巨大。因为思维导图写作文的第一步是发散，在A4纸中心写下题目，就开始发散联想了，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是发夸张，天马行空，让学生自由去想。组织学生对有代表性的导图进行整理分析。学生看着思维导图或听到同伴的想法后，可能碰撞出灵感的火花。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，因为思路有了，内容也有了，你的作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

3、抓住根本，让学生学会“读书”，在读书中培养作文思维能力

学生作文思维能力培养，是一个从量变到质变的过程，这要有一个过程。要读多读书，读好书，要做一个读书的有心人。

我们经常说要在游泳中学会游泳，要想写好作文最重要的是在大量阅读中勤思考，强积累，多借鉴。思维导图充其量是一种方法、给大家提供一种思路，但是要从根本上说要培养学生思维能力，还是读书。

学生必定年纪小还需要教师和家长的帮助，怎么读书，要让学生带着脑子去读书，你所读的作品题目好在哪里，情节为什么吸引人，作者切入点好在哪里，这些要和学生多交流，有意识的去学习。

4、要引导学生走向社会，观察生活、体会生活，从平淡无奇中发现惊喜。

5、对有新鲜味的作品，及时记录，搜集起来，装订成册，让孩子有成就感。

五、存在问题及改进）

1、学生作文思维能力的发展很不均衡，只有少数学生在课题研究中有了很大提升，而且是跨越式的发展，大部分学生虽有一定程度的进步但还是和理想有很大差距。

2、家长的配合不给力。不少学生的作文简直就是应付完事，东拼西凑，不知所云，家长依然签字过关。所以家庭教育也至关重要。

3、无论是思维导图还是别的什么导图都只是一种手段和途径，要实作文思维能力得到根本性发展还是要坚持读书，坚持积累，在读中学，在读中汲取营养，还是那句老话“读书破万卷，下笔如有神”。

要扭转学生从看书看热闹，要引导他们看书看门道。带着目标，带着思考去读书。

4、学生除了学习书本上的知识，还要走进广阔的生活。家长要让孩子热爱生活，体会生活，在看似平淡的生活中发现不一样的精彩