人教版五年级下册第一单元习作教学目标

我对五年级下册第一单元整体进行分析，以求习作目标制定更为准确，合理。

（一）解读教材内容

1．单元导读的解读

高原，雪山，草原，戈壁……

西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发勃勃生机！让我们随着课文的学习，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。

“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”

这一单元是围绕“走进西部”主题编写的，编排了《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》四篇课文，以及《口语交际·习作一》和《回顾·拓展一》。

导读对本单元课文提示学习要求和学习重点，但是没有对《口语交际·习作一》做提示。我们应该从单元整体的角度来思考习作教学目标的预设。通过学习课文，学生对祖国西部会有一个新的认识，积累语言，学习表达，同时学生会对西部产生兴趣，想进一步了解那里的情况，这就为本单元的《口语交际·习作一》的学习做好情感和内容上的准备。

2．《口语交际·习作一》的解读

在祖国的东西南北，有许许多多的我们的同龄人，大家彼此建立联系，交上朋友有多好！让我们策划一次和远方小学生“手拉手”的活动。先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？然后以个人或小组的名义，给远方的小学生写信。

在信里，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的建议。信写完后读一读，改一改，最好能把信寄出去。

要注意信封的写法：信封的左上方写收信人所在地的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名要写得大一些。信封的右下方写寄信人的地地址和寄信人所在地的邮政编码。

人教版小语高年级教材的习作与口语交际编排在一起，组成一个表达训练整体。本单元口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，策划一次和远方小学生“手拉手”的活动。提示了这样三点：首先是商量建立联系的方式，其次是讨论开展那些的活动，最后提出给远方的小学生写信。这次口语交际既培养了学生口语交际能力，又培养了活动策划能力，还为习作做了必要的准备。“习作”则是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。

习作要求提示了写信的内容，还要求写完以后要读一读，改一改，想办法把信寄出去。介绍自己的情况，要想一想远方的小学生很想知道什么情况，尽量不写对方不感兴趣的内容。写打算开展“手拉手”活动的想法，要让对方愿意参加到活动中来。所写的建议能够切实可行，既考虑到自己，又要考虑到对方能否开展起来。

写信的格式，教师可以示范给出。

信封写法：教材中有样例，介绍也较为详细。

（二）解读学期习作目标

原生态作文教学研究成果《细化目标，为习作（写话）教学铺路》中五年级下学期习作目标:

1． 进一步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2． 继续培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。继续学习根据内容表达的需要，分段表述。

4．继续学习修改自己的习作，愿意并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

“知道写作是为了自我表达和与人交流”这一条目标往往被老师们忽视，他们只是为完成作文教学任务而教作文，不注重交流。这次作文给远方的小学生写信，我要继续组织学生给校刊投稿，给校园博客投稿，更要想办法让学生把信寄出去，做好“手拉手”活动的后续工作。

修改自己的作文是重要的作文能力，我要继续写进教学目标，在教学中落实它。

（三）确定单元习作目标

1．在口语交际活动中策划“手拉手”活动的基础上，根据大家的意见，以个人或小组的名义给远方的小学生写信。书信格式正确，内容具体，感情真实，分段表达，语句通顺。学会信封的写法。

2． 主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁，正确使用常用的标点符号。

3．写好以后读一读，与同学交换修改，想办法把信寄出去。主动向校刊《百花园》投稿，并发表在“习作轩”校园博客上。