作文中的小学生心理

读各类作文指导书及教学中的体会

江永一小 张江萍

（现在的小学生的知识面很广泛，生活中见到的、学到的、想到的，更是五彩缤纷，特别是他们的口述能力也很强，如果我们能恰如其分地引导他们写作，作文肯定会成为孩子们的乐园。下面就我在假期课余时间里阅读到的各类作文指导书，如《小学生优秀作文指导》、《小学生优秀作文》、《小学生满分作文》……以及二十几年以来在小学作文教学中的体会，与大家共同探讨。）

小学生作文，实际上是学生对美丽自然的感受，美好生活的态度及快乐的人生看法的表述。是学生心理活动的一种表现形态。在长期的小学生语文教学中，我发现，写作教学属于一种综合能力，他与一个人的人生观、审美能力、观察能力、阅读能力，阅读面、生活基础以及语言表达技巧等密切相关。写作教学作为一种培养和提高学生写作能力的教学活动，其中小学作文教学始终是小学语文教学的重点之一。虽然在具体的教学实践中，有多种多样的成功模式，但都离不开对小学生心理发展特点的成功把握。

一、放松心态，消除小学生对作文的神秘心理。

《语文课程标准》指出：应鼓励学生把心中所想心中要说的话用文字写出来。消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。朱作仁教授也提出：“良好的写作心境会是儿童在充满情趣、厚积薄发、积极主动的状态下进行写作。他们的个性情态得以健康发展，思维、想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得以训练。”因此，在小学作文教学中，我常常注意给学生创设轻松、积极、愉快的写作心境。如：作文《可爱的 （动物）》。小学生大多生活在农村，对动物的印象自然不陌生。至于动物的脾气，生活或习性也接触颇多，这样丰富的生活知识对教学是很有利的。但要把这些零零散散的知识整理成文，学生如何下笔？如何整理成文？何况，学生一看到周三课表上的作文课，见我进教室，心里就有畏惧感，表情就是一脸的茫然。针对这一情况，我先提前一周布置学生利用课余的玩耍·劳动时间找一找身边的小动物，然后利用一节课时间，问问学生找到了什么。这样引导，学生积极性很高，纷纷举手发言：有的找到了猪、牛、狗、猫，有的找到蚂蚁、蝴蝶、知了，有的找到了毛毛虫，有的找到了兔子......，有的甚至从地下找到了蚯蚓、地老虎…..我趁热打铁，又用一周末时间布置第二个任务：观察动物的外貌、动作，从电脑、电视，书上查找动物的各种生活习性及有关知识，也可以问周围的朋友、家人，并记录下来。一周以后，学生基本都完成了任务。等到正式的作文课上，我再引导学生把两周以来搜集到的资料加以整理便成了文章。学生的心境变得轻松愉快。等到我进行作文批改的时候，自然是佳作连篇，自己的心境也愉快得很呢！

二、引导观察，积累生活中素材，将作文融入生活。

写作教学活动中，必须从学生的生活实际出发，留心日常生活，注意积累素材。把生活融入作文，让孩子把写作看作是一桩乐事，是自己快乐童年的组成部分。如街头路尾，身边生活的新奇和异趣、大千世界里观察到的无穷无尽的人、事、景、物，这些就是最好的写作素材。这也就是著名教育家的陶行知先生“生活教育论”。如在作文《我身边的......》教学活动中，我提前一周就告知学生作文题目，并布置观察任务，让学生逐步筛查，把其中印象最深的一个素材作为写作内容。经过一周地精心准备，到了课堂上，大部分学生的素材都心中有数了，小部分学生经过班上同学的热烈发言，也有所领悟并迅速从大脑中搜索到了自己经历过的素材。我再用学生的一个例子，进行详细的作文成文指导，这样，学生彻底明白了：作文并不难就是把生活中看到的、听到的、想到的，亲身体验到的其中印象最深刻、感受最强烈的事物写在纸上。这样，学生胸有成竹，写作兴趣上来了，写作的欲望就出现了，此时的我，看学生拿笔跃跃欲试的可爱神态，还啰嗦什么，赶快让他们动笔吧......

三、问渠哪得清如许,为有源头活水来——提倡课外阅读,丰富学生写作材料的积累。 叶圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读,作文得益于阅读。《语文课程标准》也指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。正所谓“读书破万卷,下笔如有神。”书读的多了,学生的语言积累才会多,视野才能更开阔,思维才会变得更活跃。一充分利用教材的配套辅助读物——《语文补充读本》,让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。 《语文补充读本》是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍,其中有许多优美的儿歌、诗歌,有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材,还有很多令孩子喜爱的童话故事,一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写话训练。因此,两年来我一直坚持引导学生阅读《补充读本》,或将此作为学生家庭作业,或是在晨读的时候和学生一起诵读,或在课外阅读课上抽取其中优秀的文章和学生们讨论。事实表明,通过阅读《语文补充读本》,学生的阅读能力提高了,表达能力增强了;在写话的时候句式规范了,一些曾在书中出现的生动形象的词句也会时不时出现在学生的写话作业中。 二向家长推荐优秀课外书籍书目,家校结合指导学生的课外阅读。 由于农村低年段的学生家长自身文化水平有限,许多父母对课外阅读的意义认识不足,能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。笔者对本班学生一年级时的课外阅读现状进行过调查,调查中发现:一年级学生虽然比较爱看图书但持续时间较短;大多数学生阅读图书只是看图片,走马观花地翻一遍而已;大部分欢阅读有关《喜羊羊和灰太狼》的连环画,而对于一些知识较丰富的书不感兴趣;多数家长不明白开展课外阅读的意义,为孩子所买书籍中以教辅材料居多,优秀的课外读物数量极少。针对此种情况,我开始有意识地向家长宣传开展课外阅读对孩子学习语文的益处,并为其推荐适宜孩子年龄特点的有益书籍如《大个子老鼠小个子猫》、《小猪希里呼噜》、《格林童话》、《伊索寓言》等等,鼓励家长每晚抽出半个小时到一个小时与孩子共同阅读,帮助孩子养成良好的阅读习惯。 三开办班级图书角,结合课外阅读指导课,在班级中营造浓厚的读书氛围。 农村的孩子由于方方面面的原因,自己所拥有的课外书很少,作为语文教师要开动脑筋,让学生看到更多的书。在班级设立图书角,让书籍流动起来,使学生的图书资源得到共享,就是一个非常好的方法。如果班级中每个孩子带一本书,那么每个人就能读40几本书了。此举既能满足学生读书的欲望,同样也能够在班级中营造出一种浓厚的读书氛围。图书角建设好之后,教师可以利用课外阅读课带领学生开展丰富多彩的课外阅读活动,比如让学生自主选择读自己喜爱的好书,选择自己喜爱的方式读书,阶段性的向大家介绍自己最近读的书,定期开展班级读书交流会,让学生在充满书香氛围的学习环境中快乐地、自主地、自由自在地读书,从而掌握语言规律,积淀语感,丰富语言的积累,最终达到以读促写的目的。

四、注意激励教育 ，重视学生被评价的心理。

心理学研究表明：如果缺少激励，一个人的自身潜能只能发挥20%—30%，而正确充分的激励，则能让能发挥自身潜能的80%—90%。上市教育的倡导者周弘先生用自己的生动事例成功的做出了实践，所以，写作教学中不只是重视写生的写作心里，更应重视学生作文被评价心理。在小学生作文教学活动中，对于写得好的学生作文，及时予以表扬鼓励，方法是先在班上给全体同学朗读一遍，并幻灯出示，然后指出这篇作文好在哪里，再让学生猜一猜小作者是谁。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇比一篇精彩，使学生越听越爱听，并在教室的一角设《我爱作文》专栏，及时张贴。对于有进步的学生，也予以鼓励，介绍其中的一段或者某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心，争取早日跨入尖子生的队伍。对于差生，我也特殊要求，允许他们不一定按老师的命题去写，要求他们“我口写我心，我手写我文”，把命令改为建议，特别是在纠正差生作文错误时，尽量克制自己不用命令的语气要求他们怎样做，而是用商量的口气给他们提出建议。这样，差生就能克服自卑心理，只要能勇敢提笔认真写作，作文教学活动就算成功了。所以，在评价学生作文时，要坚持正面引导为主的原则，努力保护学生学习的兴趣和信心，尽可能写赏识学生的评语，对学生既是鼓励、肯定又引导期待，满足了学生被期待心理，让学生享受到成功的喜悦，让所有学生确信，只要做出适当的努力，就可以获得成功。

五、设题新颖活泼，符合学生善于模仿，喜欢想象的心里。

现在的小学生性格活跃，童心和稚气相当重，思想幼稚，知识面窄，喜欢向教师敞开心扉，对周围环境有强烈的好奇心，心理上保持开放的特点，所以，我在作文教学活动中，尽量保持他们的纯真情感，不让内容成人化。既让他们写身边发生的新人新事，又满足他们对过去生活的怀念，对未来生活的向往。题目要求新颖活泼，富有吸引力。如《今天我心情特别好》、《我让老师生气了》、《小学生活真难忘》等等，。这些题目就很容易激发学生的写作兴趣，也容易写出自己的真情实感，这个时期的学生还有一大特点，就是善于模仿，喜欢想象，尽管常常停留在表面形式上，又过于偏重故事情节。但在作文教学活动中，为了提高作文教学效率，可以充分运用这一点。我常常从教材中找出一些有趣的题目，开展故事接龙活动，例如学习了寓言故事《井底之蛙》之后，我布置学生写《青蛙跳出井口啦》，学习了《草船借箭》后，就让学生写《第二次瑜亮之争》......这样的写作题目，学生既有据可依，可模仿，又有可以提供想象发挥的天地,他们自然喜欢这样的活动。 当然，个别学生提早进入独立的封锁期。他们上课发言变得不积极，喜欢独自写日记，独立的生活和思考，虽然，就个别而言有迟有早，整体上说这一变化是客观存在的。作文教学活动中，教师应充分考虑并适应这一点。对于这一部分学生要尊重他们的劳动，他们喜欢写一些自己认为比较深刻，能引发想象，对生活有一定情感的文章。因此，在作文批改时，应该给予鼓励，积极引导，不要在内容和形式上要求过严，目的在于鼓励他们的写作兴趣和表达欲望。 总之，在整个小学生作文教学活动中，不要“只顾到学生作的文，忘却了作文的学生”，充分尊重学生的主体地位，顺应学生心理，珍惜学生的写作成果，作文教学就一定能取得更好的效益。

编辑：唐美兰