写一篇500字

篇一：写500 写与学校语文课的作文是很不相同的。作文只要文字通顺、叙述清楚、笔调优美，就是好作文，不一定要求真实，也不是为了发表。是新近发生的事实的报道，要面对广 大读者，考虑他们的兴趣，同时还负有宣传党的政策的任务；的体裁也相对分明，写 作各有要求。下面先谈谈主要的三种体裁，然后再就学员习作中的共性问题谈几点意 先搭架子再写文章构思是一切写作的基础。提笔前一定要想好自己准备写什么，确定中心思想，通常中心思 想体现在标题上。然而在来稿中，标题与内容不搭界或题大事小的情况经常可见。接着要 考虑我怎样写，为文章搭好架子，先说什么，后说什么，结尾最后使用哪项素材等等。然 而在来稿中，许多文章显然缺乏对结构的思考，走题、详略不当、套话连篇的现象十分严 重。这两点对写作来说应该是不言而喻的，但就是在这个方面，问题实在太多，包括 一些专职通讯员，也常忽视这些最基本的写作要求。文字倒是通顺，却不知所云。所以， 在谈具体写作时，先要求每个人自己想好：我要写什么、我准备怎样写（包括采用各种体 消息写作消息是体裁中，最常见的一种，它的目的是简洁、客观的文字，向读者报告新近发生 的事实宣传什么，消息的客观性原则不允许记者在其中发议论或作出判断。即使想报道宣 传什么，也必须“用事实说话”，通过选择所报道事实来表达倾向，不能由记者在消息中 发表议论。 一般的事实性，采用“倒金字塔结构”的教多，即整条消息根据一件事实的方方面面 内容，按重要性程度来安排叙述的层次和段落，于是就形成以下“头重脚轻”或“虎头蛇 尾”的报道结构： 导语。事实中最重要或最精彩的部分，或事实的关键点，安排在导语中向读者报告。导语中，又要把最重要、最精彩的话，作为第一语。 进一步说明或解释导语中谈到的事实的材料。这些材料仍然按照问题的轻重缓急安排，可分为若干段落。 次要的补充材料。如果将这样的消息从后面删节，删到只剩下导语，甚至只剩下一句话，它仍然可以独立存 在，并清楚地告诉读者发生了一件什么事情。显然，导语在消息中的位置举足轻重，一定 要写好。 导语主要有四种类型：事实性导语：概括性导语；描写性导语；延缓性导语。要根据具体 情况决定采用那一种。关键把握两点：理解所报道事实的关键之点；及时找到最能够打动 读者，引导他们继续看下去的动词或短语。 导语一般要涉及以下四方面内容：1，简要告之读者具体、明确的事实；2，事实发生的时 间；3，来源；4，发生的地点。 其他常见的消息结构，还有积累兴趣结构、时间顺序结构、提要结构等等。 三、通讯写作 不拘一格地具体而详尽地报道事实，便形成另一主要的体裁――通讯。通讯的共同特 征，是用叙述、描写、抒情、议论的方式综合报道新近发生的事实。不论报道的是事件还 是人物，它一般要始终围绕“人”做文章，通过人的活动和思想展事实，因而一般地带有 情感色彩，这正是通讯的魅力所在。通讯协作比消息灵活，允许记者表达倾向（当然，某 些通讯也可采用客观报道的方式），但写好了不容易，因为需要更扎实的文字表 达功底。 通讯要求非常明确主题，提炼好通讯的主题，通常通讯成功的关键。这需要深入分析事实 的特点，了解发生的背景和时代精神。这方面可窥见作者的分析能力和思想水平的高低。 通讯的结构类型灵活多样，常见的有以下三种；1，“一条龙”式，即时间上的纵向结构。 2，“破西瓜”式，即空间上的横向结构。3，“剥竹笋”，即从简单、表达化向纵深发展， 最后达到高潮，点破主题。详略得当、前后呼应，是通讯写作中需要经常考虑的问题。 四、评论写作 评论是由报道新近发生的事实而演化来的一种体裁，它通过概念、判断、推理等 方法，专门就时事作出分析，表明大众媒介对它的立场和意见；有时，某些事实通过评论 透露出来，不再专门发消息。 评论有社论、编辑部文章、本报评论员、署名评论员、短评（或小评论）、编者按、编后 等八种。以下同的形式表明媒介不同层次的正式、或非正式的立场。 评论必须是就时事发表意见，与一般的评论文章有区别，要求时效性。 评论写作的重点是：1，立论；2，论据（事实、数字，权威人士的意见、历史论据等等）； 3，论证，逻辑上包括一般的三段论法、归纳论证、反证、喻证等等，形式上包括正论、 设论、驳论等等。4，结论。 五、要研究报纸，不要简单模仿大消息、大通讯、大评论 从收到的习作看，很多学员写稿时没有考虑是在为谁写稿，消息有肩题、主题、副题，上 来就是全国的形式如何，落实下来不过是本部门某位领导讲了几句永远正确的话，或者本 支部制定几条改进工作的措施、通过了一项很具体的决议。通讯的标题大得很，“改革开 放中崛起的***”，伊始便是“井塔巍巍，一轮红日?”。发表的言论，或是人人能够想 出来的大道理，或者明显地在一教训人。一般情况下，来自基层的报道，不宜简单模 仿大报纸头版消息的架势、较典型的通讯结构，以及社论、编辑部文章的语调（现在这类 评论也很注意平易近人了）。 还有一种模仿，就是看到报纸上刊登了什么内容，本部门也有，就跟着马上写，这是很傻 的做法。 问题在于没有研究报纸，想想报纸上那些版面、哪些内容适合我来写。人民日 报有各个专版，一般来说，经济、文教、社会、法治、读者来信等专版，都有适合我们的 学院投稿的栏目，可以反映基层的生活。这些栏目的文章开口很小，事实新鲜，对于面上 的工作有启示意义。例如最近朱总理亲自抓粮食政策的问题，一位在粮站工作的山东学院 研究了报纸，没有跟着写已经发表过的内容，而是认真地琢磨总理视察是的讲话精神，写 了本地粮站办“粮食银行”的消息。事情在粮站是日常工作，但对面上工作言，则对贯彻 中央的粮食政策有示范意义，这就对上口了。 六、一定要跳出本部门的圈子，站在全局衡量事实 许多事情在本部门是大事，但是放到全国全省就算不了什么了。是面对整个社会的， 写稿之前，一定要将你选择的事实用全局的眼光来衡量一下，大体考虑以下五方面：1， 该事实在全国或全省的意义怎样；2，该事实与最近党和政府需要宣传的政策是否有关；3， 该事实对于正确引导某一普遍性质的问题是否有启示意义；4，该事实是否具有特色，可 以通过报道引起共众的注意；5，该事实是否具有趣味性或人情味，报道它可以增添生活 的情趣。第一点发生的机遇不多；第五点较好把握。较困难的是把握第二、三、四点。这 需要提高政策水平，养成分析报道形式的习惯。如果陷在本部门的圈子里，会把什么都看 得很重要，结果大部分报道会白写的。 七、不要混淆不同的体裁 即使是从事专业报道工作的同志，来稿不分体裁的情况也较为普遍。常见的情况有：1， 通讯标题，但报道的基本结构是消息。2，消息开头，主体像通讯，最后又演变为评论， 三合一。3，消息标题，基本结构是通讯。这几种体裁的语言特点很不同，消息语言 要求客观性、通讯语言要有一定的情感色彩，评论语言很严肃的。即使报道的事实含有一 定的价值，体裁合一，就很难在原稿的基础上修改，除非重新写（但时效又过了）。 根据事实本身的情况，确定采用何种体裁，写前心中必须有数。这也是稿件能否被采 用的一个重要因素。 八、要具体事实，不要空话和套话 来稿中另一个普遍的问题是，具体事实的报道很不充分（显然缺乏细致的采访），于是空 话或套话代替了报道本身。例如这样的报道：“某领导部门把**工作纳入重要议程，他们 研究市场，找出差距，及时解决存在的问题，制定相应的发展政策?”；“他们根据不同 时期的任务指标，科学地组织生产，强化现场管理，完善各项管理制度?”等等，这些话 不是出现在概括性的导语中，而是作为消息或 通讯的主体，最后“奏响了时代的最强音”而结束。什么解决的问题，怎么组织的生产， 这正是需要用具体事实来说明的，但是什么也没有，只有这些空话。这些空话讲多了，形 成了套路，就变成了套话，可以搬来搬去，就是没有价值。所报道的“他们”到底做了什 么事情，读者仍然不知道。 篇二：让我害怕的一个作文500 今天老师让我们写一篇日记，我立马想到了日本。日本现在遇到了大灾难：大地震、大海啸、核燃料泄漏。日本真不幸。这几天，特意注意了一下有关日本的报道。 地震过后， 公路上几乎都有又长又深的裂缝。让我记得最深刻的是海啸。在海啸来临前11 分钟，科 学家就发现并拉响了警报，广播在不停的喊：海啸快来了，请大家快到地势较高的地方 （科学家真厉害，多亏了他们，一些人才活了下来！）人们一群群的带着贵重物品和吃的、 喝的向山上跑来。11 分钟后海啸来了，在山坡上的人们眼睁睁的看见自己的房屋被海水冲 走，而有些人的亲人还没有来，他们有的留了下来。但那是少部分人。更多的人永远的走 了。我记得有一个老人和他的妻子听到广播并没有到地势较高的地方而是回到家中拿贵重 物品，就是因为这么一拿，，海啸来了，海水把他妻子冲走了，而他因为利用房子把自己 固定好，幸运的没有被海水冲走、淹死。两天后被人救了。他和房子一起被海水冲离海岸 线有15 公里的距离！（所以说贵重物品还是不拿为好。） 大海在我心里很难理解，有 时温柔，有时凶狠。温柔时给我们丰富的姿源，凶狠时冲走房屋、淹死人！ 日本有2000 多人死亡，1000 人失踪！大自然，请你不要再做坏事了，你看见那么多的人死亡，你难道 不心痛吗？江苏南京六合双语学校五年级:李菁 篇三：学生写作指导教案 500 学生写作指导教学目标：1、复习各个部分及其作用。 2、分析学生，并指出其优缺点。 的需要，可有可无。、向学生展示教师修改稿，并在课堂上通过对学生习作分析，进行修一、复习各个部 分及其作用。 、的结构，一般包括： 、标题：高度概括，抓人眼球，（眉题、正题、 副题 、电头：机构（法律）、导语：概括事件的核心内容，使读者一目了然。 主体：是集中叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分，、结语：一般指消息的最后 一句或一段话，是消息的结尾，它依内容 7、背景：事物的历史状况或存在的环境、条件，是消息的从属部分，常插在主体部分， 也插在结语之中。 二、分析学生标题 “打扫真的有这么困难吗”？标点一般不用，内涵不清楚 初二第一次大扫除，全体动员就初二吗？颠倒 扔掉的素质有点内涵，但表意仍不清楚，可以有个副标题 师生齐动手表意不清楚 拭去阴暗使心灵清晰起来有诗意，但表意不清楚 从细节中看出一个人的品行能概括，但表意不清楚 日我校进行大扫除合格 学生变保洁，老师来指挥句式整齐，良好 共同努力，搞好寝室卫生合格 二、分析导语 开学初期，教室内堆积的灰尘已是满满一层，这些有害物质一但多摄入，便会对自己的身体造成不可磨灭的影响，为预防这些有害物质被吸入体内，对身体造成伤害，各所学 校将进行一次彻底的大扫除。（余丹） 基本不符合导语的规定，嗦，且这部分可以是背景，写在主体部分中；范围选择 也是错误。 通过些次大扫除以及对少数同学的采访我发现校中普遍存在学生打扫卫生时不积极，敷衍居多的现象。（郑佳杰） 总结性的话语应该是作为结语的，而不能作为导语。 二个月的暑假结束，学生们再次踏入这可爱又可恨集满了欢声笑语的地方。两个月不见的学校，很显然，好几处地方都布满了灰尘，那就来一次大扫除吧。（施乐熠） 抒情写法不适合。 日下午第四节课，校园大扫除，教学楼满是同学们忙碌的身影，而寝室虽没有老师的监督，依然把卫生搞得很干净。（徐远D） 基本符合导语要素，但范围选择狭窄。 一员，整个大扫三、分析学生习作 、许向东 初二第一次大扫除，全体动员 2019 日，下午第四节课，学校初一初二的学生们各司其职，老师将每个学生都安排进了大扫除的大部队里， 我自己就是其中的 除都非常融洽，只可惜天公不作美啊，一场倾盆大雨，将未带雨具的我们浇的湿透。 虽然这样我们仍然一丝不苟的将整个教室打扫干净。 我是一个拖地的，但貌似我是最空闲的一个，拖下地久休息了，其事干，这里不好来这里，那里不好去那里。 总的来说，我们这次的活动还是可以的。 记者：许向东 标题：就初 二吗？语序和表意 导语：时间有但嗦，结果不清楚。 主体：叙述比较乱，大雨记叙 无作用；写自己不当 结语：含糊 祝语：祝语 :我们没有义务也没有办法让所有人满意，但是我们最应该让自己满意， 让自己幸福，而通往幸福的道路，也是我们终生奋斗的历程，我们必须努力做事，让成功 证明自己的实力和价值。勤奋夯实做事，会让我们很少陷入心灵危机，会让我们成为现实 主义者，当然了，也会让我们更快成功。