让生命教育之花在品德课堂悄然绽放 生命悄然绽放作文600字

品德与生活社会教材倡导教与学必须坚持以活动为载体，即活动是品德课程的生命线，是学生实现经验增长、潜能开发、生命成长的有效载体。因为无论是学生道德、思维的发展，还是情感、态度、价值观的形成。都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，融入品德与生活社会课堂的生命教育，只有在自然多彩的活动中，引导学生感受生命的珍贵，体验亲情的温馨，享受生活的美好，品味博大的情怀……才能让学生实现真正意义上的生命获得。 1 丰富情感体验 生命教育是触及心灵的教育；是生命间的“对话”，课堂上，当学生相应的情感被调动起来，无形中会生成强大的学习动力，推动他们用心经历，真诚体验。从而收获生命的真谛。 如《从一滴水说起》一课，如何让学生感知淡水资源严重匮乏的现状，仅靠文字的表述，显然无法掀起学生情感的波澜。一位教师在课堂上采用了“切苹果”的演示方法，用一个完整的苹果代表地球上所有的淡水资源，然后将“水资源”一分为二。去掉的部分表示人类不能直接饮用的淡水。接着再去切剩下的二分之一……随着苹果块越来越小。学生的情感也变得越来越强烈，有的学生禁不住发出了“还要切呀?”“我们人类可饮用的水太少了”的呼喊。当教师最终举起手中一层又小又薄的苹果，告知“这才是人类可以直接饮用的淡水资源”时，场下突然陷入了沉静。真所谓“此时无声胜有声”，相信此刻孩子们的心灵受到了强烈的震撼，爱护水、节约水的愿望会油然而生。 2 注重诱思探究 生命教育最忌讳的就是侃侃而谈的“说教”，萧伯纳曾定义课堂上师生之间的关系为“我是你的旅伴，你向我问路，我指向我们的前方”。品德与生活社会教学中，激起学生的“疑”，唤起学生的“思”，以参与求体验，以探究求感悟，才能真正使生命教育“渗”进学生的心灵，才会使学生自觉地去追求丰富的内在生命，为自己拓宽更为广阔的精神生命、价值生命的空间。 如《心中的110》一课，一位教师采用了创设情境、换位体验的方式，现场模拟了几个场景：陌生人说自己是推销员，免费让你品尝饮料；放学路上，发现有人尾随；一个人在家，陌生人称是你爸爸的朋友，要求进屋。面对这样的情况，该怎么办?这里，教师为学生提供了自主探究、展现自我的时空，让课堂顿时变得鲜活灵动起来。同学们身临其境，设身处地想出各种应对方法。其间，不乏对安全防范的自我认识及沉着、机智的应变表现，更有体现现代生命观、价值观的引导，如对小学生奋不顾身救助他人的行为是否值得提倡的问题讨论。学生从自己的经历，从自己的情感累积和独特体验出发，朴素地揭示和拓展生命的意蕴。显然，在上述体验、探究活动中学生萌发的对生命“珍爱、保护”的感悟，是诸多说教无法实现的。 3 加强技能训练 发生煤气泄露如何处置?人多拥挤如何自我保护?遭遇火灾后如何逃生?这些生存知识和技能，青少年本应掌握却普遍缺乏。如今，令人欣慰的是品德与生活社会课程为学生的生存教育提供了广阔的平台，其“一切为了孩子的发展”的核心理念，让生存教育走进课堂、走进校园成为现实，“用知识、技能守护生命”成为一句时尚的口号，也终将会成为教育永恒的目标和重要的使命。 一位教师教《天有不测风云》时，敏锐地捕捉和利用课程资源，通过现场模拟地震的实际场景，进行了地震灾害发生时紧急疏散的课堂演练。学生从开始时的惊慌忙乱，到逐步掌握自护的动作要领，参与室内紧急避震，到能够有序、快速地向外撤离，经历了一次生命“磨砺”的过程。过程中还引发了“万一没能顺利逃生。该怎么办”的热议，整节课不仅让孩子们掌握了一定的生存技能，更让孩子们由衷地发出了“珍惜生命，敬畏生命，坚守生命”的心声。 教学中，注重展望学生的生存需求，直面学生在真实生活中面临的恐慌、危险，让学生感悟生存的意义，训练生存的技能，这是让教与学回到的元基点。回归教育的本质，这样的课堂充满了温馨、灵性和生命的活力。