2019年下半年《教师资格证》中学综合素质作文范文

2019下半年教师资格证中学《综合素质》作文范文

目录

1.坚持素质教育，培养精神自由 1

2.坚持素质教育，开启精彩人生 2

3.顿悟幸福真谛，成就教师事业 2

4.建立多元评价标准，促进学生全面发展 3

5.倡导客观辩证思维，培育学生理性心态 4

6.严慈相济为良师，平等尊重做益友 5

范文11010字

1.坚持素质教育，培养精神自由

精神上的自由，是人类自由的落脚点，是更深刻的人生自由。培养具有探究能力、批判意识和合作精神的现代公民，使之具有民主素养的自由个性，是素质教育的目标。教育要摆脱急功近利的唯成绩论和唯升学论，坚持人的全面发展，培养精神自由。

应试教育限制了学生的精神自由。在唯成绩论英雄的指挥棒下，学生、家长、教师都会以成绩评价班级的好坏、学生的好坏以及老师的好坏。在家庭关系中，父母子女之间的矛盾大多数来源于父母对子女的学习成绩不满意。某些重点中学进行全封闭式管理，学生每天中午只有半小时午餐时间。学生没有自己的时间，当然更没有时间思考人生和未来的方向。

事实证明，成才的方式多种多样。霍金很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名。爱迪生只上过三个月的小学，被认为是低能儿、被学校退学。马云没有上过一流的大学，而且连小学、中学都是三四流的。现在成绩不好的学生将来可能是成功的企业家、发明家、画家、音乐家、文学家、建筑师、修理技师或者城市美容师，也会是一个对社会有贡献的建设者。

只有坚持素质教育，才能培养出更多人才。应试教育只关心知识学习，却忽视学生精神世界的发育和建设；只注重培养考试能手，却忽视生活技能的习得和社会经验的积累。紧张的学习节奏，沉重的学习压力，带给学生的，不仅是知识学习的枯燥和乏味，还有精神世界的单薄与苍白。生活犹如上紧了的发条，让中学生缺乏自主活动的时间和空间，思考人生和未来的方向更是一种奢望。义务教育阶段是孩子们心智、爱好、兴趣、思想、性格等方面正在成长的阶段，所以应该激励孩子们各方面的特长和潜质，发现他们的闪光点，让孩子们感受到各种成功的喜悦而不仅仅是学习上的打击。

作为未来的中学老师，我要坚持素质教育。我要引导学生正确的利用闲暇时间，有选择地根据兴趣爱好发展特长，独立地利用自己的知识和智慧去发现问题、分析问题、解决问题。我要加强和家长的联系，让习惯替孩子做主的家长，放弃错误的唯成绩论，俯下身子和孩子平等交流、真诚对话，倾听孩子的“沉没的声音”。我要尊重学生的意见和行动，正视他们自我肯定的需要，遇事多和学生商量，平等相待。我要放手让学生独立完成任务，促进学生自我意识的发展和自主能力的增强。

“没时间想未来”的孩子如何经营人生。自由不仅是一种环境，更是一种境界。给孩子多一些自主选择的空间，多一

些时间来思考人生和未来的自由，让他们在素质教育的阳光普照下幸福地成长。

范文21070字

2.坚持素质教育，开启精彩人生

教师是学生成长过程中重要的引导者，他们的行为对于培养学生成才至关重要。即使我们不能把每个学生都培养成著名科学家，但我们可以发现他们的闪光点，让孩子们焕发出属于自己的光彩。所以教师要树立正确的学生观，在教学过程中以人为本，促进学生发展，开启精彩人生。

要树立正确学生观。教师应该用发展的眼光看待学生，坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有前途的。处于发展过程中的学生，是需要老师的引导、教育和帮助的。著名科学家法拉第出身贫寒、自学成材，原是书籍装订工。是戴维的大力推荐，才让他有机会进入皇家学院实验室；是戴维引导他进入欧洲的科学界，才让他有了成为优秀物理学家的可能。正是戴维对法拉第的发现和培养，成就了科学史上一颗伟大的新星。

但在实际教学过程中，有些教师的方法并不恰当。他们恨铁不成钢，试图通过讽刺、挖苦甚至体罚的方式，让学生立刻就改掉缺点，顽石马上变美玉。陕西西安市未央区第一实验小学为部分学生发放绿领巾，引发舆论批评。该校教师解释，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，所以该校便为这部分学生发放了绿领巾，以让他们进步。讽刺挖苦可能给学生贴上“差生的标签”，在孩子心里留下阴影，让他们产生破罐子破摔的不良心理。也有一些教师过早地判定部分学生不能成才，放弃了对他们的耐心培养，任由这些学生向厌学的方向渐行渐远。

教育的意义，在于促进学生健康发展。“以人为本”的学生观要求教师在教育教学活动中公平公正的对待每一位学生，关爱全体学生，尊重和平等的对待学生，做学生的良师益友。学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。应该用发展的眼光看待学生，坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有前途的。学生是具有独立意义的主体，具有主观能动性。学生是学习的主体，不以教师的意志为转移。因此教师要充分调动学生的主观能动性，因势利导，推动学生健康成长。

作为未来的中学英语教师，我要做到以人为本。我要面向全体学生，把学生看成是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。我要引导学生从对认识现象的兴趣，转向探究本学科的内部规律，使兴趣得以发展。我要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平；我要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展；我要使学生的可能性水平与教学要求在两者都不断提高的过程中相适应，成为动态的协调过程和递进的过程。

只要教师用善于发现的眼睛看待学生、用平等的心态尊重学生、用宽容的心胸对待学生、用真切的感情欣赏学生、用科学的方法帮助学生，就一定能在学生的心底激发出前进的动力。不管是什么样的学生，都能开启他们的精彩人生。

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3.顿悟幸福真谛，成就教师事业

每个人都渴望并不断追求自己期望的幸福，而幸福的真谛在于心态。只要心态正确，就能够让幸福充盈自己的人生。作为教师，只有领悟到幸福的真谛，保持积极的心态，才能在平凡的教师岗位上成就一番伟大的事业。

幸福在于心态。杭老师在偏僻的乡村中学从教。在艰苦的环境中，在和土里土气的农村娃娃们厮守的岁月里，杭老师却感到了幸福。他认为自己的努力改变了数百个山村儿童的未来，是特别有意义的事业。一个成熟的教师能坚定自己的目标、调整自己的心态，在为崇高理想而艰苦奋斗的过程中深刻体会到幸福快乐。

但是在现实中，很多教师存在错误心态。教师工作琐碎而且收入有限，一位师范学院毕业生说，自己在乡村中学教了五年书，不抽烟，难得喝酒，麻将也极少上桌，没房没车，老婆也娶不起，存款就剩个手续费。自己没目标，没追求，上完课玩电脑，检查时应付一下，都不知道这几年自己是怎么活下来的。如此“潦倒”的原因，就在于他只是混日子，没有把教师工作当成理想中的事业。

教师最大的幸福，就是看到学生的成长。在学生的进步与对社会的贡献中，教师能体会到他人无法达到的快乐。教书育人是艰巨又光荣的工作，每当看到一个个学生在我的帮助下取得进步，我便可以与他们一起分享成功与喜悦，并从中体现我的人生价值与意义，使我感觉到教育工作的快乐。想要做好教师工作，关键要端正心态，找准位置，做最合适的自己。选择了教师职业，就要快乐地生活和工作。中学教师服务的对象是稚气未脱的孩子。孩子的点滴进步都离不开教师的谆谆教诲、循循善诱，反过来，孩子的成长也成就了教师。教师的幸福感就在孩子成长的点滴中凝聚，孩子带给教师的满足感、成功感、成就感最终汇聚成一点——做个幸福的教师。

中学教师的幸福在哪里。教师的幸福在于“胸中有梦”，在成就学生的过程中，同时也成就着自己；教师的幸福在于“身上有情”，洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，拥有高雅有品位的闲情；教师的幸福在于“手上有书”，热爱读书，见缝插针地高效利用时间；教师的幸福在于“工作有心”，有认真细致的心，在工作中注意讲究方法，用心去做；教师的幸福在于“生活有色”，业余生活丰富多彩，“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”。

工作是美丽的，追求是幸福的，成长是快乐的，收获是喜悦的。教书育人已经不仅仅是我们赖以谋生的职业，更是一项伟大的事业，一项实现了自己个人价值和社会价值的事业。让我们点燃工作的激情，怀着一颗感恩的心，时刻以敬业的工作态度，投身于教育事业吧。

范文41050字

4.建立多元评价标准，促进学生全面发展

如同梅花不如雪白，雪花不如梅香那样，学生评价也应该是多元化的。这样的评价标准有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，有利于学生的情感体验及价值观的形成。只有建立多元评价标准，才能促进学生全面发展。

传统意义上的学生评价标准有明显的不足。应试教育的评价标准单一，就是“成绩和分数”。重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合全面的评价。

多元评价标准能促进学生全面发展。潍坊一中在学生的评价方面突破传统的评价体系，本着为学生的终身发展奠基的理念，借鉴加拿大英属哥伦比亚省“重过程、轻最终考试”的学生评价体系，在各学科中实施该综合性评价方式，以还学生一个真实的自我。该评价体系得到了学生、家长、学校领导和老师的高度认可，认为该评价体系关注学生过程性发展，是更加科学的评价体系。

评价是教学过程的重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。只有建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，才能科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，要改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。

作为未来的中学数学老师，我要坚持素质教育。我要在教育评估环节关注过程的形成性评价，形成面向未来、重在发展的评价。我要积极关注学生的学习过程，包括其行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等；针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，资助学习；建立学生学习档案或成长记录，与学生一起对其中收集的材料作出解释，为学生提出有针对性的指导意见；有效利用学习评语与学生进行经常性的沟通与交流。我要关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在一定时期的学习状况，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。

让我们的学生在多元评价标准之下全面发展吧，如同晶莹剔透的雪花悠扬于天地之间，如同凌寒怒放的梅花暗香浮动，自由自在地展示他们的美好。让我们的学生成为生动活泼、富有个性的幸福之人。

范文51050字

5.倡导客观辩证思维，培育学生理性心态

辩证思维可以使我们以全面的、发展的、联系的观点客观、冷静地认识面临的各种问题。在学校教育中，应多一点客观辩证思维，培育中学生理性平和的心态，才能更好地促进全面发展。

有辩证思维，才能看清问题。某中学地理老师在学科教学过程中，就经常引导学生拓宽思路，从具体的生活经验入手，进行举一反三的推测和论证。当讲到西班牙和法国的时鲜业都非常发达时，她带领学生思考这些产业中的发展制约和限制，分析双方的地缘优势、纬度气候、不同档次的市场需求等。通过这种方式，加强了学生的思维能力。

不能辩证地看问题，会导致偏激。初中毕业生秀秀觉得自己成绩差对不起家长，想要上好的高中还要交择校费。她选择了结束生命，还留下遗书：“我死了可以帮您节约10万元”。有的学生因为一次考试不理想，就一蹶不振；有的学生按照个人的好恶和心血来潮论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，容易受到他人的暗示和引诱；有的中学生认为友谊就是讲义气，把鲁莽当作是英雄行为。

要培养中学生客观辩证地看问题。由于中学生的知识经验不足，辩证思维的发展还不成熟，不能够采用一分为二的方法看问题，往往抓住问题的一点就无限地夸大或缩小，容易形成以偏概全的失真判断，从而导致错误的结论。同时，中学生正处于青春期，内分泌功能发展迅速，大脑皮层和皮层以下的兴奋度异常地增强或减弱，从而造成情绪的波动不安，产生偏激认识和行为表现。培养中学生的辩证思维能力有助于中学生以辩证思维去分析各种社会问题，形成较为全面深刻的认识；有助于中学生以辩证的眼光看待自己，看到长处建立信心，看到短处会扬长避短，从而不断完善自己。