作文批改需要鼓励性评语
一、作文批改中鼓励性评语的作用 心理学告诉我们:儿童时期,对获得成功的事,兴趣会与日俱增;对屡遭失败的事,兴趣便会每况愈下。在学生获得成功时,教师对学生的成绩及时给予中肯的评价和表扬鼓励,对培养和提高学生的整体素质具有重要意义。期末操行评定需要鼓励性评语,课堂教学中需要鼓励性评语,作文批改更需要鼓励性评语。 首先,作文批改中的鼓励性评语可以培养学生良好的习作动机。 习作动机是学生习作行为的起点和推动力,是在学生内心需要的欲望驱使下产生的。如有一个学生在写《买菜》一文时,对人物的语言描写不自然,教师这样写评语:“人物的对话要贴近生活,平时你怎么跟妈妈说的就怎么写,重点要写出你如何自理生活,按照这样的要求改一改,你的文章会更精彩!”这样的鼓励性评语让学生认识到,习作就是拿起笔来和别人说话,交流各自对客观事物的认识,写文章是生活的需要,从而激发学生良好的习作动机,学生才会乐意拿起笔来写。 其次,作文批改中的鼓励性评语可以提高学生的习作兴趣。 心理学研究表明,赞许优于责备,因为赞许可以激发兴趣。给学生的习作多写一些鼓励性评语,可以使学生产生正体验。例如“××同学,你有一双敏锐的眼睛,一双妙笔生花的巧手和一个聪慧的头脑,希望你再接再厉,用手中的笔去描绘美好的人生!”教师对学生的作文,哪怕是某一部份或一个片断及时给予中肯的评价和鼓励,可以提高学生的习作兴趣。 再次,作文批改中的鼓励性评语可以帮助学生提高自我修改作文的能力。 “你的构思不错,能按‘总分总’来安排材料,可惜在介绍四秀景色时没能抓住季节和景物的特点写。”这样的评语可以使学生看到习作的成绩、进步,享受习作成功的喜悦,增强习作信心,激起习作热情,产生坚持习作的强烈愿望;还可以使学生看到问题,明白自己努力的方向。 最后,作文批改中的鼓励性评语可以密切师生感情。 教师的鼓励性评语,缘情设语,语出含情,为学生营造一个健康、向上的情感空间。比如:“你腌制的泡菜太‘好’了,老师真想尝一尝。”“你能把洗衣服这件平常事写得富有劳动乐趣,看得出,你是一个爱劳动的孩子!”学生在阅读评语中自然受到陶冶与感染,从而营造了良好的师生情感空间。 二、鼓励性评语的形式 怎样写好作文批改中的鼓励性评语呢?笔者认为可以有下面几种形式: (一)对症下药式 教师对学生习作中存在的问题,要究其原因,把握问题的症结,对症下药,让学生确有所得。切忌简单写上“语句不通顺”、“层次不清楚”之类的空泛套语。学生的习作好在哪里?差在哪里?原因何在?这些,教师都要写具体。例如:“你写的这篇习作能按习作提纲写,抓住校园一角的景物逐一介绍,很好。当然介绍应更具体些,写树要注意抓住树的枝、叶、花、果等来写。”这样的评语既有肯定又有否定,并因势利导,指明了如何修改。“你的语言也太过丰富了,连粗言野语也登‘大雅之堂’,实在‘有辱众听’了,应重点写两人如何知错就改!”这样的幽默评语成了师生间反馈信息的“味精”,使学生不感到外在的压力,完成原来不想做或不太愿接受的事。 (二)启发引导式 作文评语贵在能启发思索。好的评语应具有诱发性,能启迪学生。例如“是啊!一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,希望你做个珍惜时间的人!”“你是哥哥,还与弟弟抢饼干吃,而且又没有把真相告诉姑姑,你这样做对吗?习作写得不错,特别是开头很有特色!”这样的评语语重心长,饱含着教师的期待,启迪学生如何做人。又如:“你写的这篇文章条理清楚,描写具体,看得出你曾多次细心观察过东关桥。”从中启发引导学生养成仔细观察的好习惯。“一开头,你能渲染出比赛的气氛,然后用点面结合的写法,重点介绍××同学的演唱,还写出了自己的联想。提醒一下:结尾应按习作提纲安排的材料写。”这样的评语渗透了写作方法的指导。 (三)寻机循诱式 生动、风趣且蕴含智慧和启示的鼓励性评语,可摒除教师利用情绪、声势、权威等对学生进行数过,有利于教师牵着学生的手,引他到老师想要他去的地方。“××同学,你写的习作中不少字有的缺胳膊少腿了,有的找错了‘家’,希望你能多向‘不说话的老师’――字典请教。”这样的评语明确、实际,并提示学生少写错别字。“看了你的习作,老师真为你焦急,希望你能加强习作基本功的训练。”这样的评语倾注了教师的情感,让学生懂得要写好习作应在听、说、读、写方面多下功夫。“××同学,从这篇文章的内容看,老师觉得你有些‘小心眼’,要知道,真正的友谊不应只放在口头上,关键的是建立在互相关心,互相帮助上,你说对吗?同时你要注意文中不要把字漏写了,习作可要认真修改喽!能及时改正吗?”这样的评语既有做人道理的启发,又提醒了学生要培养认真修改习作的好习惯。 (四)激趣移情式 鼓励性评语能消除作文给学生心理造成的压力,使学生兴趣盎然,乐于接受。例如:“看得出,你对自己的演唱感觉良好,不仅你的歌唱得好,而且你的作文也写得好!”“你的这篇习作语言美、描写美、书写美,是一篇洋溢着诗意的‘美文’!”“你写的习作太美了,老师的心也醉了,真想到你描写的公园去游玩。”上述评语教师给予热情的表扬,使学生体验到习作带来的成功快乐,逐步进入乐于习作、善于习作的境界。 德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓励、鼓舞。”作文评语应从学生的角度去思考、去评价,消除学生对习作的厌怕思想,培植对习作美好的情感。让一个个贴切的用词成为学生轻松情绪的调节阀,让一句句得体的话语成为学生愉悦情感的振动器,让一句句鼓励性评语成为推动素质教育的发动机吧! 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 994714.htm