立足农村生活积累作文素材 关于乡村生活的作文
立足农村生活积累作文素材关于乡村 生活的作文 话题:关于乡村生活的作文风俗习惯 作文素材 民间 故事 学生 《语文课程标准》明确指出:写作能力是语文素养的综合表现。但农村学生的写作能力却不容乐观。孩子们总认为作 文难做,每到作文,不少学生无话可写。究其原因,主要是 因为素材贫乏,无习作之“米”。本人从事农村语文教学多年, 并从以下三方面进行了有效的尝试。一、体验农村风光,谈 家乡之美。二、体验农村文化,倾自豪之情。三、体验农村 生活,寻农家之乐。农村生活处处有文章。农村学生习作的 素材只要立足于“农”,平时注意引导学生多看、多想,重视 材料的积累和能力的培养,学生的视野开阔了,写作的材料 丰富了,写作的底蕴增厚了,思维拓宽了,语言有了个性, 写作水平就在具有农村特色的基础上得以提高。农村孩子的 笔下一定会不断流淌出富有农村生活底蕴的美文!《语文课 程标准》明确指出:写作能力是语文素养的综合表现。但农 村学生的写作能力却不容乐观。孩子们总认为作文难做,每 到作文,不少学生因“无话可写”或“从何写起”抓耳挠腮,不 知所措。究其原因,主要是因为素材贫乏,无习作之“米”。“问 渠哪得清如许,唯有源头活水来。”朱熹告诉我们知识的来源, 作文素材的来源是生活。陶行知也说:“用生活来教育,为生 活向前向上的需要而教育,从生活与教育的关系上来说,是 生活决定教育。”[注 1]可以毫不夸张地说,广阔的农村就是 一座偌大的素材仓库,关键是我们要带领和引导孩子们走进 去寻找、去观察、去体验、去感悟、去猎取,给学生一把发 现的“金钥匙。”本人从事农村语文教学多年,深知积累作文 素材对提高学生写作水平甚为重要,并在工作中进行了有效 的尝试。一、 体验农村风光,谈家乡之美。在农村,虽然 没有能工巧匠构造的花园,也没有纵横交错的立交桥,更没 有举行航模表演等科技实践活动的少年宫,但却拥有上苍赋 予的丰富的自然景观:花草树木、山川河流、鸟兽虫鱼、日 月星辰、风霜雨雪。在这里,没有浓妆淡抹,没有人为雕饰, 是实实在在的“朴”和“真”。如果我们教师能给以充分的引导, 深切的关注,并给他们观察方法的指导,拨动学生心灵之弦, 生命的灵性与活力能得到凸现,独特的感受会油然而生,童 真童趣会获得释放,写景状物的习作孩子们就不仅有话可 写,而且写得还颇有情趣。你看学生写的农村的《秋》:走 进田野,金黄色的稻穗儿弯了腰,轻吻着大地。农民们,早 已手挥镰刀,将一株株稻穗割了下来,虽然忙得汗流浃背, 却仍面带灿烂的笑容。几只活泼可爱的小鸟也没闲着,都卷 起袖儿,弯着腰儿,将一束束掉落的稻穗拾了起来,向父母 “献”出了一份“功劳”。走过了田野,踏进清香扑鼻的晒谷场, 放眼望去,只见堆积成山的金灿灿的谷子呈现在眼前,瞧, 这些都是农民伯伯辛劳的成果啊。真可谓“一分耕耘一分收 获”!广袤的田野无处不美,男孩喜欢洒满童年欢乐的竹林, 喜欢夏季游泳的池塘,女孩喜欢自家的菜园子,美丽的小院。 走进自然景观,我们首先做的就是努力地去培养孩子们的观 察兴趣和观察习惯,像赞可夫、苏霍姆林斯基那样带领学生 走出课堂,走进大自然,去游芳草地,去赏绿荷池,去唱秋 收歌,去吟白雪诗,让孩子们欢欣鼓舞,情绪高昂,在一次 又一次的亢奋之中感受大自然无穷的魅力,促成其“情动而辞 发”。孩子们收获了成功,尝到了走进大自然的甜头,往往自 觉地去拥抱大自然而乐此不疲。这不失为写作收集素材的妙 法。二、体验农村文化,倾自豪之情。《标准》指出:“沟通 课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综 合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的 机会。”农村是一道广阔的背景,更是收集作文素材的一片天 地。1、走进乡风民俗在农村,乡风民俗式节日应接不暇: 正月里拜年祝寿说吉祥话;三月扫墓“插清明”,五月端午赛 龙舟,吊唁屈原吃粽子;七月初七观银河,牛郎织女会鹊桥; 八月中秋吃月饼;九九重阳敬老人;腊月家家忙过年。还有 小孩过周岁,婚嫁迎娶中的闹洞房、哭新娘等等,构成了灿 烂的乡土文化,是农村生活一道亮丽的风景。让孩子们留意, 教孩子们筛选,其中该有多少人和事可以入文。很多之际, 孩子们对此熟视无睹,犹如“入芝兰之室久而不闻其香”了。 对此,我常提醒孩子们留意身边的这些乡风民俗,并有目的 地选择一些节日让他们去参与,去体验,并将其当作一次次 的作文契机,每当孩子们群情激奋,我便予以适当的点拨与 指导,一篇篇鲜活的习作便应运而生了。你看1 个学生写的 《小姑的哭》的日记里这么一段话多有意思:小姑同姑爷回 娘家来了,我抓住她就问:“小姑,昨天你打扮得真漂亮,像 白娘子咧!可上迎亲车时,你为什么大哭起来,还不肯上车 呢?”一家人全笑了,小姑怪不好意思的,她悄悄地告诉我: “婷婷,小姑当时看到了你,想到我不能天天跟你在一起玩了, 一伤心忍不住就哭了。”噢,我明白了,原来小姑的哭是因为 舍不得我。可我又看见祖母在偷偷地笑。吃过饭后,我缠住 祖母告诉我到底怎么回事,祖母说:“这是我们这儿的风俗习 惯,出嫁的姑娘都要哭,祖母那时候哭得还要厉害呢!”我恍 然大悟:小姑的哭是假哭!没有对生活的留心观察与切身体 验,不把孩子们从“二点一线”的樊笼里放飞到灿烂的现实社 会中去,哪来得了真情实感?哪来得了个性化的习作?这些 节日习俗和风俗习惯都有来由,分别寄托着人们美好的愿 望。让学生作为节日活动的主人,以多种形式全方位的参与、 了解、感受,弄清风俗习惯,节日习俗的来由,活动过程, 代表人们怎样的愿望,寄托人们怎样的感情等等。于那种浓 郁的节日气氛和风俗习惯的熏染中享受亲情和欢乐,感受田 园牧歌,领略阳春白雪,体验生活的甜美,品味民族文化的 博大内涵,陶冶情操,净化心灵,拓宽视野,丰富写作素材。 2、涉猎民间文学。民间故事、民歌民谣、神话故事、俗语、 歇后语等民间文学,具有独特的语言特点和思想内涵,通俗 易懂,寓意深刻。老师应鼓励他们利用课余时间向年长者请 教,搜集民间故事、民歌民谣等民间文学,给他们以精神食 粮,并动手对民间文学进行搜集、整理、挖掘、丰富、提升, 增加知识积累,拓宽知识来源渠道,让这些精粹变为学生文 学素养的一部分,成为他们写作精神的底子。3、了解村庄 历史。每个村庄都有它特有的历史沿革过程,具有深厚的内 涵。我们要引导学生通过调查采访,查找地方志,向年长者 请教,寻查碑刻等形式,弄清楚村庄的起源,发展,辉煌, 曾出过哪些名人,祖辈留下哪些弥足珍贵的有形资产和无形 资产,发生过哪些历史大事,有哪些值得称道的人文景观和 历史景观等等;弄清楚当地的地名、典型建筑物名等方面的 来历,以及寄予的内涵等情况。在教师的有效诱导中,激发 学生寻根问底的浓厚兴趣,进而给予精心的记录。有一位学 生从他祖父那儿了解到:“章桥”这个村名的由来,是很早很 早以前,我们这儿有一座叫“章桥”的石桥。这座桥比我祖父 的年纪还要大。这座桥坚固、美观,我们村因它而文明,章 桥村因此而得名。这样一来,既能增强学生的文化底蕴,积 累写作素材,又能强化学生对家乡、对农村的热爱。1/2 12 下一页