作文教学中的人情美 人性美

作文教学中的人情美、人性美梁慧卿（佛山市顺德区北滘镇中心小学 广东 佛山 528311） 作文是育人的摇篮，孩子从小就在作文中再现人物的音容笑貌，体会景物的自然情趣，倾诉平凡生活中至真至善的人情美、人性美，陶冶自身情操，塑造自己心灵。作文教学的过程正是培养学生美德的过程，从观察感知，体验感悟到捕捉信息，提炼素材直至构思作文，每个环节都可以让作者感受真情，感悟真理，陶冶性情，升华思想。作文的过程就是引导学生关注自己，贴近生活，捕捉细节，敞开心扉，感受人性光辉，接受人文熏陶的过程。所以作文教学也应宏扬人文精神，重视人格的养成。如何在作文中强调做 人 ，在作文教学时应加强人情美、人性美教育，并加以优化呢？1 要在情景中鼓励学生捕捉创作灵感 感受 情 生活为写作之源，它丰富多彩，千姿百态，处处弥漫着 情 ，处处透射着 知 ，要培养学生认知感悟力，让学生按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，体验感受 情 。记得开学不久的一堂作业整理课上，忽然大雨滂沱，雷声震震，一时间，校园中已是一片花伞的海洋，家人送伞络绎不绝，于是利用这时机，请学生结合自身的感受，抒发自己的感情。这次的作文练习收到了意想不到的效果，许多学生的环境描写堪称一绝。因为有的学生写了送伞前后的心理变化，细致入微；更多的同学通过实践体会到了长辈、兄妹、同学的深情厚意。血肉丰满，富有个性，表现了人性的善良和美好，使作文焕发了青春的活力。通过练写，学生似乎一下子懂事起来了，体会到了父母的良苦用心，同学间的真挚情谊，同时，促进了班级管理。所以应重视在情境中捕捉灵魂。这一过程是：教师创设情景，制造气氛，引导学生入境动情，最终生情生思。情感是学生作文的原动力，教师只有抓住时机，联系学生生活，引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受成功的喜悦。教师要让作文教学富有生命力，使写作成为人文情思迸发的好场所。2 要学生有质疑评判精神 激发 情 在作文练笔中，教师应培养学生拥有自己的价值观审美观，通过以议论明辨是非，激浊扬清、张扬个性，表现人性的灿烂。有位同学的《生活的教训》一文中谈了自己怜惜蚊子，放了蚊子一条生路，可是蚊子却恩将仇报，咬我不要命之事，文章就此败笔，只稍提及后悔之意。后经讲评点拨，联系《渔夫的故事》等文章，他经过反思，认为这件事还得怪自己，他在文章结尾这样修改：如果我没有东郭先生对狼，农夫时蛇的可笑怜悯之心，就不会有今天慈悲放蚊子的愚蠢行径了，这个教训使我真正认识到，狮子，蛇咬人的本性是不会改变的：同理，蚊子咬人的本性也终不会改变，虽然我做了一件傻事，但它却使我悟出了爱憎分明的真谛，使我牢记这一教训。你看，作者观察生活，体察生活之心多么细致入微，教训深刻，发人深省。这种亲身的体验及评断胜于老师严厉的说教。本文的质疑评判十分精道，起到了画龙点睛的作用，激情暴发，通过质疑深化了作文的主题。3 要把培养学生想象力作为教学的突破口 放飞 情 联想想象是构思文章，反映生活，创造新形象的强力手段，不会想象，思路闭塞，写不出作文，要让学生学会借联想想象将感性形象带入构思，以促进思维的活跃和豁达，放飞心情。例如：结合第三册第四单元的诗歌教学，学生学得趣味盎然，思绪驰骋万千，叹服于诗歌作者丰富想象力和深厚的写作底蕴，学生们也跃跃欲试，为了使学生们有施展自己才华、畅谈理想的机会，以 假如我是 的半命题的形式，促进了学生思维的活跃。实践中，有更多的同学说出了自己的心理话，表达了自己美好的心愿，表露关心社会，热爱自然，爱护生命，同情弱者的赤诚之心，富有较浓的人文底蕴。而所有的这些主题无不渗透着小作者关注自然，保护环境体味真情的美好情操，人文色彩荡漾于字里行间。其他如：《十年后的我》，《人类的未来生活》等，想象作文很好地放飞了学生的心情，表达了自己美好的生活愿望，为文的同时写好了人，收到了一定的效果。由此可见，作文的过程也就是让学生贴近时代走进生活，接受人文思想熏陶的过程。作文课要向生活开发，捕捉哪怕瞬间的灵感，培养学生质疑能力，使学生进发人文火花，有一颗善于感受的心，经过对生活的思考，心智成熟了，思想深刻了，接着敞开心胸，放飞心情，好作品也就顺理成章的了。是啊！生活处处有作文，因此，可采取不定期作文的形式，或自由命题或读后感，通过接触自然，社会和人民，培养关心社会，热爱自然，爱护生命，同情弱者的赤诚之心，让学生笔下的文章更具人文的魅力。总之，作文教学中应强调做 人 ，应加强人情美、人性美教育，宏扬人文。对学生进行情感教育，文化熏陶，从而丰富学生心灵，培养高尚健康的审美情趣，完善人格结构。这不仅是语文学科教学本身的要求，也是实施素质教育的应尽之责，更是培养跨世纪全面发展的高素质新型人才的迫切要求。小学数学课堂教学中小组合作学习探究罗爱茂（广东省茂名市信宜市第六小学 广东 茂名 525300）摘要：小组合作是小学课堂中较为常见一种教学形式，也是新课程改革积极倡导的一种有效学习方式。在小组合作的学习方式下，不仅有利于提高教学质量，而且还能培养学生的团队精神和协作能力。基于此，笔者在文章中分析了当前小组合作仍存在的问题，并结合自身教学经验论述了小组合作在小学数学课堂中的应用策略。关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；学习 数学小学课程中比较关键的一门学科，因其抽象、逻辑性强等特点，学生的基础参差不齐。在现代化教育中，传统课堂中 满堂灌 的教学方式已经不适合小学数学教学课堂。在新课标改革的推动下，教师积极地探索新的教学方式来提高数学教学质量，其中小组合作的教学方式受到了学生的喜爱。一方面能够培养学生团队合作的能力，另一方面还能提高学生解决数学问题的能力，对于教师来说，要深入研究这种合作学习方式，让其在小学数学课堂中发挥更大的价值。1 目前小学数学课堂中小组合作学习存在的问题1.1 缺乏正确的引导。将小组合作的学习方式引入课堂教学并不是单纯地分组，而是需要考虑学生的实际情况，以学生学习的能力为基础条件。但在实践中，部分数学教师过高估计了学生的数学学习能力，仅仅简单提出几点要求就让学生自行分组进行学习，并没有给予正确合理地引导，导致学生在分组之后无法快速进入学习的状态。此外，在进行分组之前，教师没有为学生提供充足的时间去思考思考问题，分组进行学习的过程中，一些学生没有个人的思路，仅仅听从其他人的意见，或者一些学生在分组讨论的时候都是懵懂的状态。1.2 过度脱离教材内容。尽管小组合作的学习方式深受欢迎，但是这种方式一定需要根据教材内容的建议程度来设计的。一些理解起来很困难的知识不易进行小组合作，需要在教师的讲解之后，学生再进行分组学习。在实际小学数学的课堂中，存在很多过度利用分组学习的现象，一些教师为了创造轻松活跃的课堂气氛，忽视数学教材内容的难易程度，仅仅一位采用固定模式的分组学习方式。在这种方式下，小组合作不仅难以起到立竿见影的效果，而且还浪费了宝贵的时间。1.3 小组成员缺乏合理规划。小学生的学科水平和学习习惯各不相同，为了确保小组合作的稳步实施，在划分小组时应该注重合理搭配。但是有些小学教师忽略了学生之间存在的水平差异，仅仅只是让学生自行组成小组进行讨论学习，这种合作方式最终难以体现明显的效果，学生的学习能力未能得到有效的提高。此外，优生在小组合作中积极承担责任，而学困生则往往得过且过，如此一来学生之间的成绩差距更明显，小组规划在本质上没有起到实际的效果。2 探究小学数学课堂教学中小组合作学习的方法2.1 充分认识小组合作方式，提供正确的指导。在小学数学课堂中应用小组合作的方式，首先教师要充分认识它，提高自己的专业水平。在分组的合作过程中，教师要给与正确的指导，指导的内容包括合作的规划、相互之间的配合、问题的探讨形式、合作之后的总结等，让学生充分利用时间，很快地进入到学习的状态，有明确的讨论目标，找到合作学习的技巧。例如在讲解《多边形面积》时，多边形有很多种，让学生分组进行学习，分组时首先让他们明确交流的问题，如求多边形面积需要具备哪几个因素？然后让成员之间找出已经学习过的多边形，不同的成员以自己掌握的多边形知识为例进行谈论，然后相互之间交流沟通，找出规律，总结求多边形面积的方法。分组学习的方式只有正确的规划才能让学生有效提高学习的效率，所以需要教师要对这一方式要有充分的认 4 6 2 万方数据