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侧重于细节描写的叙事作文记叙文中的细节描写 记叙文写作中的细节描写 教学目标1、让学生了解什么是细节描写及细节描写的作用。 2、探究细节描写的方法，掌握细节描写的技巧。 3、培养学生热爱生活的情感和观察生活的能力。 教学过程 一、导入 同学们，虽然我们已经学完了书本第三单元“至爱 亲情”的美文，但那一 幅幅生动感人的细节画面却像一把悠扬的提琴，拨动着我们柔软的 心弦。可以说，成 功的细节描写，往往能达到“一瞬传情，过目难忘”的效果，今 天，我们就来认识细 节、学写细节。 二、自主学习 1、什么是细节描写？ 所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外 貌以及自然 景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。 2、回顾本单元所学课文哪些细节描写给你留下了深刻的印象，为 什么？ 3、细节描写的作用： 、刻画人物性格；、深化主题；、推动情节的发展；、渲 染气氛、暗示社会环 4、写好细节的方法步骤：A、发现细节（细致观察）；B、选择细节（紧扣主题）；C、描写 细节（放大放慢） 5、如何进行人物细节描写呢？ 在关键处驻足，“慢”说细微之处。 方法一：细化动作，延长过程 （动作） 例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。 那天他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来， 下面撒些秕谷，棒上 系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时 候，将绳子一拉， 便罩住了。 方法二：细察神韵，善用修辞 （神态） 拟人眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花 的抚弄，那是 三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋 夜月光对修竹的依 恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈！ 比喻爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸 果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！ 爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我 的哭声。我哭号， 躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈 抱上了洋车——第一次花钱坐车去。 方法三：细写外貌，抓住特征（外貌） 例：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。 “小”到什么程度？怎么个“瘦法”？穿得有多“差”？——我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得 发紫的嘴唇，头发很 短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。 方法四：细腻心理，具体可感（心理） 进行心理描写应注意掌握以下三个原则： 第一，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动。如上 课没有认真听讲的 同学在老师选择同学起来回答问题时就会祈祷不要叫到自己。 第二，要防止滥用心理活动。在关键的情节、动作、表情出现时的 心理描写才更能体现 人物的精神世界。 第三，要注意人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。例如高 尔基的《母亲》最 后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心冲 突，直到坚定、沉 常用的简单心理描写方法有两种：内心独白： 例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再 也不听录音机，不看电 视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一 天还趁父母不在家 偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上 课一定好好听讲， 千万别让我不及格啊！” 幻觉描写： 例：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的 向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。 我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和 旁人的嘲笑声。 方法五：细构语言，真准活简 1、语言描写要符合人物的身份；2、语言的描写要符合人物的性格 特征； 3、人物的语言力求简洁，以极简洁语言反映人物心态，揭示主 三、合作探究1、事件：她骂他混蛋。要求： 、尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。 、运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心 理、场景等。 第一步：添加“语言描写”——她骂他道：“你真是 一个混蛋！” 第二步：添加“动作描写”——她用手指着他的鼻子骂道：“你真 是一个混蛋！” 第三步：添加“神态描写”——她早已被气得浑身颤抖，脸色铁 手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！” 第四步：添加“心理描写”——她早已被气得浑身颤抖，脸色铁 青，但她还是在不断地 告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住 用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！” 最后一步：添加“场景描写”—— 真是冤家路窄，刚好在操场上 俩人不期而遇，由于上次她发现他抄别人的作业， 便报告了老师，结果他被老师 狠狠地批评了一顿。今天，当着这 内奸?她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还 是在不断 地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她 实在是忍不住了， 于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！” 情境设置：昨天测验英语，我几次想拿出书来看，由于老师看得 紧，都没 有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。 情境设置：我在食堂吃饭时，一只小白狗溜进食堂，我恐惧极 了，同学们 情境设置：右图中通告牌上的内容是：“考生请出示准考证，非考生禁止入 校。”校园内的考生正在考试，校门口站的、望的都是望子成龙、 望女成凤 的家长。 情境设置：母爱篇：妈妈进门叫我睡，我却没好气的说话，而后 后悔， 母亲没有责备，反而又端茶进来。 围绕上述情境，任选一个情境，综合运用多种细节描写，看看同学 们的细节 片段描写有多精彩！ 我选情境： 五、交流展示，师生共评。 六、课堂总结： 1、细节描写的注意事项 、服从文章主 题的需要：当细则细，当简则简;或用墨如泼，或 惜墨如金。 、关注火热的现实生活，用自已的慧眼去观察，用自己的头脑去 挑选，用自己的心灵 去感受，用自己的妙笔去描绘。 2、学生反思总结： 教师寄语：细节描写要领： 抓住特征绘肖像，锤炼动词绘造型， 吻合个性绘语言，烘托渲染绘环境。 篇二：记叙文写作中的细节描写 记叙文写作中的细节描写 于细微处见神韵 教学目标： 1、了解什么是细节描写。 2、学习怎样用细节描写来表现人物。 教学难点：怎样进行细节描写。 教学流程图： 认知—— 理解细节描写的含义与作用 理解——结合两个例子分析细节描写 运用——书面描述“他是一个混蛋” 拓展——完成一个片段练习 教学过程： 一、游戏导入： 选取两位实力相当的同学进行“掰手劲”的游戏，其他同学注意观 察两位同学的表现。用一段话将刚才“掰手劲”比赛的现场描绘下 二、感受细节将几位同学的“掰手劲”的片段描写朗诵出来，并与范文进行比 较，感受动作、神态、肖像、心里、场景等描写，理解什么是细节 描写以及细节描写的作用。 三、描摹细节 一）范例1 例句：1.有个小银元落在地上。 2.有个小银元，从桌上 滚下来 ，落在地上丁丁当当 跳着。问题: 1.你认为哪一个句子好?为什么? 句增加了一些内容?从哪些方面对小银元的落地进行了较细致的描写？ 二）范例2 文雅的淑女的吃相 她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的 张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐 巾纸擦拭唇角的余油。 饿极的莽汉的吃相 他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭 呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米粒 挂在嘴角上。 通过范例 2，让学生明白不仅需要对描写对象进行细致描摹，还需 让学生明白不同的描写对象应该用不同的描写方法。 三）如何进行细节描写？ 除了平时要养成认真仔细地观察事物的习惯,练就一双发现美的慧 眼外，向大家学习，向课本学习，运用一定的技巧也是非常重要 方法一：细化动作、延长过程具体事例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。 细化动作，延长过程：具体写出动作的过程 他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面 撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走 到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 方法二：运用修辞， 画其神韵 具体事例：眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！ 运用修辞，画其神韵 那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔， 那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬 日里的朝阳与小草的交谈！ 方法三：步步追问，在细微处驻足 具体事例：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很 步步追问，在细微处驻足“小”到什么程度？怎么个“瘦法”？穿得有多“差”？ 我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫 的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。 四）牛刀小试例句：她骂他混蛋。 2.运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等。 示例： 添加语言描写：她骂他道：“你真是一个混蛋！” 添加动作描写：她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！” 添加肖像描写：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏 目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！” 添加心理描写：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不 断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍 不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混 添加场景描写：真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告了老师，结果他被老师狠狠地 批评了一顿。今天，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地拦住 她，一个劲地说她是：小报告、小内奸?她对他的挖苦、讽刺装作 漫不经心的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她 还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她 实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真 是一个混蛋！” 四、运用细节： “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前， 我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及 格，很是伤心。” 请将此句适当添加心理、动作、场景等方面的描写。 示例： 我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想 着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。 老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别 让我不及格啊！” 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的X向卷来，使我不得 动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父 母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗 啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。 同桌的试卷已发下来了，79 分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里 直打鼓。D 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷， 一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我 一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看 到了我的分数48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌 五、实战演练描写细节，不少于100 一个人吃辣椒,辣得受不了。作为课后作业完成。 后记：整堂课按照认知、理解、运用、拓展的教学思路循序渐进， 由浅入深， 其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关细节描写的 写作片段学生很有兴趣，气氛很活跃。此外，在整个交流过程中， 也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。 最后，从这堂作 文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起 来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教 学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教 学效率，收到良好的教学效果。 可惜的是：给学生练笔的时间太少，安排太过紧凑。 篇三：《记叙文的细节描写》 《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录 郧西城北中学：张百毅 课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。 目标：1、了解什么是细节描写。 2、学习怎样用细节描写来表现人物。 难点：怎样进行细节描写。 教学流程图： 认知—— 理解细节描写的含义与作用 理解——结合四个例子分析细节描写 运用——书面描述班中某位同学特征 拓展——积累“春夏秋冬”描写片段 课堂实录： （课前给学生发一张关于细节描写的资料） 师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六 个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：A 书写太 差，或错字连篇 （学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。） 师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形 象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏 味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问 题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具 体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的 第一段。 （学生看第一段，老师找一位学生朗读。） 师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。 生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书） 生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）师：还有环境呢？ 生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书） 师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例 举个例子说说吗？ 生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。 生乙：还有主人公的肖像描写。 生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。 师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙 事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环 境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请 同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么 师：为什么B项好呢？ 项写的更细致。师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉 项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问 题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一 定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二， 三、四组分别分析例三、四。希望同学们积极阅读、分析、讨论， 一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：1、哪一向 好？2、为什么这项好？3、那些地方还应该修改一下？ （学生阅来自:.bOthwIn. 范文X:侧重于细节描写的叙事 作文读——分析——讨论后全班交流） 师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高 生甲：BC组好，因为 虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心， BC 组分别从心 理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。 生乙：EF 组好，因为 EF 组分别从环境、动作上生动的描写出了 紧张的程度。 师总结：是的，两位同学说的都很正确。B 项属内心独白，就是 自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同 的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自 己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。 （板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示 项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些 详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在 进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听 到”等提示语。）D 项属环境描写（板书），一个人在不同的心情 时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感 应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并 伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等， 因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择 过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神 状态。E 项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现 形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他 的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不 同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？ 生：我觉得如果把B 项放在A项中间会更完美。 师：哦，你从语言的完整性看的吗？ 生：是的。 师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表 达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？ 生甲：我认为B 师：为什么？生：因为B 项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。 师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。 还有需修改的吗？ 生：没有了。 师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？ 师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。 师：哟，你觉得B项罗嗦吗？ 生乙：是的，有时会让人感到烦。 师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要看需要而定，不 可随意而为。我们学习了这么多，是否练习一下呢？请同学们描写 一下我们班的某一位同学好吗？ 生齐声答道：好。 师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感的。写好后我们 读一读，让同学们猜猜是谁，好吗？ 生齐声答道：好。 （学生写，教师巡视指导。） 师：哪位同学读一读？ （学生举手读，其他同学猜，教师评。课堂上洋溢着欢乐的气 师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪浅，我们能用“这节课我学到了＿＿”总结一下吗？可参看一下资料上的总结。 （学生总结交流后下课铃响） 师：这节课我学习了细节描写，希望同学们在今后作文中能用上 这些知识。知识在于积累，下去后请搜集关于春夏秋冬的环境描 写。好，下课。 教学思路分析： （1）有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引 出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从某些小说中有关人物描 写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。于是我从这次作文的失 误入手，编写了例一。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现 人物”，学生学习的积极性一下子被调动起来了。 （2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作 用。于是，我选了四个例子用比较的方法让学生体会到细节描写的 重要作用，由此引出本堂课的主题——重视细节描写。 （3）接下来是片段作文，四人一组进行讨论，描述班中某位同 学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是 谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。 因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。 （4）再接下来让学生搜集关于春夏秋冬的环境描写，用以课堂的 拓展。 教学后记 从上述教学流程看，首先，整堂课按照认知、理解、运用、拓展 的教学思路循序渐进，由浅入深， 从课内到课外，既忠于教材，又 不限于教材。 其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关用细节描 写淑女与粗汉的吃相的写作片段以及描述班中某位同学，学生很有 兴趣，气氛很活跃。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达 和书面表达的能力得到了提高。 最后，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把 课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参 与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围， 这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。 附件1： 板书设计： 记叙文细 外貌语言 突出人物个性特征心理神态