初中英语作文批改的策略研究   马志强转载

[提要]英语写作教学虽是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。笔者在日常教学中摸索琢磨，大胆尝试了以下几条不同途径和方式，将其引进了课堂内外。一、问题的提出

英语写作教学虽是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。目前我校英语写作教学仍在低谷中徘徊，不少学生作文只能寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，老师修改学生作文也非常辛苦。更为遗憾的是，作文本发下去，学生第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误，并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数。最后的结果是教师批改作文疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。那么，如何改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学现状，既减轻教师批改作文的负担，又减少师生无效劳动，提高学生的书面表达能力呢？笔者在日常教学中摸索琢磨，大胆尝试了以下几条不同途径和方式，将其引进了课堂内外。

二、有效批改和讲评作文的理论依据

（一）英语新课程标准的评价理念

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性，而且这种活动是以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。

（二）同伴互批或学生自批的教学理论依据

（1）“面向全体，全面发展，主动参与”的素质教育观；

（2）“学生为主体，教师为指导”的师生观；

（3）“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；

（4）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；

（5）“学会学习”的学习观。

三、作文批改的操作细则

1. 合理组建互批组，实践生生互批方式

同伴互批写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生A（优等生）1人、B（中等生）2人、C（差生）1人组成四人互批小组，分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，差生记录批改结果等；经过一段时间的操练后，若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。在指导学生互改时，老师要充分演好主导的角色。可以先提供评分标准，让学生明白批改作文的要求，抽选出不同档次的几篇习作，然后师生一起讨论批改，结合学生的意见给出档次和分数。其余的作文，再由学生根据所批改的标杆作文进行互改。下面是一篇中等水平的习作：

Find the mistakes as soon asquickly:

Bicycle arestillpopular in the streets in Ningbo. （单复数不统一问题） It’s easytobybikegotoschool or go to work. Chinglish Now more and morepeople plansto buycars insteadof bike. （主谓不一致和名词单复数问题） But I think thatdriving carsmakeair dirty.（主谓一致问题） Itwasharmfultoourhealthy. （时态和词类错用） Ridingbicycles can not only helppeople keep healthy,thoughenergy canbe save.（语态问题和行文的逻辑性问题） Because riding bikes will always makewehappy, so I prefertoby biketo go toschool.（词类错用Chinglish）

评价：此篇文章属于中等水平，主题明确，篇幅符合要求，书写规范，大小写、标点无错误，但文章中的语法错误不少，还有行文的逻辑性问题，故此篇作文得9分（满分为15分）。

修改后的文章如下：

Bicycles are still popular in thestreets in Ningbo.It’s easy to goto school or go to work by bike. Now more and more people plantobuy cars instead of bikes. But I think that driving cars makes airdirty. Itis harmful to our health. Riding bicycles can not onlyhelp people keephealthy, but energy can be saved. Because ridingbikes will always make mehappy, I prefer to go to school by bike.（78words）

反思：互批作文，是合作学习的一种表现形式，它不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和热情，同时也充分发挥了学生在学习中的主体性，培养了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。经过一段时间的尝试和磨合，笔者甚至进行了更为大胆的尝试：把不署名的作文任由大家挑选批改，或者一文多人批改后署名的方式，这样的结果自然显得更为公正、公平，无私人情感分，同时一文多改的方式更利于学生及时发现自己未发现的错误而印象深刻。当然这种方式会更为耗时耗能量，笔者也只尝试过若干次，学生确实积极性很强，新鲜感十足，效果自然也不言而喻。

2. 注重作文批改的时效性，应该做到三个“当堂”的自批形式

学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。这比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。在一节课之内，若能达到三个“当堂”——当堂作文、当堂评价、当堂纠错，学生的作文会进步很快。因此，笔者有意识地针对每堂课的关键教学内容，精心设计一些当堂作文，这样既能帮助学生及时巩固所学内容，也会减轻自己批改作文的负担。

例如，以穿校服的利与弊为话题的作文，笔者先设计以下表格，让学生以小组形式讨论填空。

然后要求学生在10分钟内完成作文。当确定大多数学生已完成任务，选不同档次的3—5篇文章在投影上放映，要求学生完成以下任务：

仔细找出自己作文中的错误并改正，在批改后重写一篇更完美的文章，例如：

Believe it or not, there are goodreasons for wearing a schooluniform. It makes students feel proud of theirschool. It builds acommon spirit of unity among students and reminds them ofthe valueand history of their school. But for most of the students,schooluniforms are not something to be proud at all. They don’tlike school uniformsbecause of their simple colors, boring designsand bad quality. I think thequality of school uniforms should beimproved. I wish to wear colorful and goodlooking uniforms.

每位学生各写一篇作文批改后的反思短文（50—100字左右）。例如：本篇文章字迹清晰，拼写无错误，标点规范，要点齐全，但文中有两处语法错误。本篇的精彩之处：makestudents feel proud of… Itbuilds a common spirit of unity amongstudents and reminds them of the valueand history of their school.School uniforms are not something to be proud atall.

在这个过程中，教师应指导学生去正确地评价及适当地点评，课后再作指导性批阅。

反思：自批作文是一种“反省性思维活动”，它促使学生认真地回顾和检查自己的思维。这种回顾使学生自己的心智活动成为反省的对象，对学生自己的心智是一种校正、巩固、整理、澄清的过程。学生通过自批作文能加深对原有知识的理解。

3. 他人评价、自我评价兼顾

对此，笔者主要通过小组交流时的评价及课后指导性的批阅来完成评价，同时兼顾学生的自评。在评价时，教师给予一定的标准，让学生的自评和互评都有一定的依据。家长主要评价学生的写作态度，也可以要求学生通过中英文对照方式读给家长听，使得评价结果有一定的可信度。在实践的过程中通过不断摸索、反复研究、逐步完善，笔者特制订出下面的中学英语写作能力评价量化表（15分制）：

就一篇文章而言，我们很难完成这么多的评价。所以在实际评价过程中，我们把学生分成4人一组，每次评价时，教师结合某一节课或某一篇文章，就某些项目进行有针对性的评价，或侧重于某一单项能力的评价。这样的评价一般不占用或少占课堂时间，适用于一个单元结束后综合性的作文训练，一周进行一次。

反思：当完成一次非测试性评价后，师生一起根据量化表上的分数进行总结和分析。教师和学生不仅仅关心评价的总分，也关注得分比较低的项目，让教师和学生清楚地知道哪些项目在以后的教学和学习中应加强。师生在教与学中通过评价和总结，达到质的监控的目的。这也提高了学生写作的兴趣，优化了学生写作习惯。

四、作文批改过程中应注意的细则

开展作文自批或互批，并不意味着教师甩手不管，相反，教师要在“导之以法”上下工夫。

（1）要趁早培养习惯。在初一的下半学期就开始培养，随着年级升高逐步提高要求。

（2）科学选择自批、互批内容。自批的作文宜从易到难，互批的可选择单元测试或综合测试卷里的作文，其效果优于自批效果。但不宜占课堂太多时间，一次10—15分钟，一星期一次。

（3）完善批改过程。批改中，要做到点面结合，大面积自批、互批和个别批改展示穿插进行。批改结束后，教师要及时了解大概情况，并分层抽样调查结果，为下一次批改提供借鉴。

五、反思与建议

人们常说：工欲善其事，必先利其器。古谚又有道：玉雕为饰，文改为章。让学生循序渐进地掌握一套行之有效的修改作文的方法是最主要的。著名语文教育家叶圣陶老先生曾说：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”信然！（来源：作者：浙江慈溪市匡堰中学华红怡）