八年级作文指导课

大千世界，各种事物，都会发生改变。而任何改变都是有原因的。请大家以“ 改变了 ”的样式造句，看谁在2分钟之内造得最多。

学生造句。写在作业本上。读一读。

今天，我们一起来写一篇作文给出题目及要求。

题目： 改变了

1．将题目补充完整，写成不少于500字的记叙文。

2．围绕中心选择恰当的材料。

一、审题明要求

这道作文题有无暗含的写作要求？

1．“改变”必然有一个过程，或者有一个机缘。

2．从“改变了”来看，题目暗含了时间限制。

3．从详略安排来看。

4．从改变前后的内容都要交代来看，必须用到对比。

二、补题定中心

1．请补全题目，要选取自己熟悉的、有把握的、有个性的内容来填写。

2．横线上可以补上哪些内容？题目要通顺、简洁、好写。

3．题目要通顺、简洁、好写。补全了题目，你就有了预设的中心。你的选材也就要扣住这个预设的中心。

三、扣题选材料

以课文为例看选材：

《阿长与〈山海经〉》：《山海经》改变了我对长妈妈的看法

《信客》：生活的重担改变了信客的心境

《爸爸的花儿落了》：那件事改变了我

《伤仲永》：父亲的无知改变了仲永的生活

《珍珠鸟》：呵护改变了鸟的胆怯

《斑羚飞渡》：猎人的残忍改变了斑羚的命运

……

下面请大家扣住你的题目选择材料。

1．选材，可以从时间入手，过去的，现在的，将来的，这个题目可能只能从过去选材。可以从空间入手，班级的，学校的，家庭的，社区的，社会的，自然界……。也可以从阅读启发入手，还可以从联想想像入手……。

2．把你选择的材料用一、二句话写出来。

3．请把你的材料具体说说，说给同桌或邻桌听听，然后要他她提意见，你的材料是否合用。

说——说具体——评一评说清楚了吗？用了什么方法？

四、依题列提纲

1．给出例子：

《背影》

结构方式：顺叙：分别——送站——回忆

开头：1点题 背景

交代：2起因 家庭背景 父子分别

过程：3父送子：踌躇 拣椅子

4买橘子：穿着 爬月台兜橘子

5忆父亲：看信 回忆 流泪

2．学生列提纲

3．展示提纲，丰富内容

五、依题写片段（看时间而定）

在同学们刚才的选材料说材料的过程中，大家明确了或加深了选材的要求：

其实，选材还有很重要的一点：需要生活片段来补充，或者说需要生活细节来细化。如：买桔子的背影，老王送香油和鸡蛋的情形等。那么这个题目，一开头就明确了，如何改变、为什么改变、改变的机缘等地方要详写。

请同学们根据你的需要，写一个相关的片段200字左右。

请一、二个同学读一读自己的片段描写。请同学们评一评：

1．扣题吗？

2．是否细致？用了什么方法？

3．还有改进之处吗？怎么改？

板书

改变了

看题明要求详略安排、时间限定、对比

补题定中心

教师下水作文：

这里的冬天改变了我的美好记忆

蛰居这南国侨乡的半间斗室，窗外的天似乎永远是灰暗混浊的，极难见着一丝半点的天蓝。去户外走走，各种有名没名的常绿乔木静静的立着，琳琅斑驳的广告牌尽展风姿。如果不是人们身上的冬装暗示，很难相信冬天早已来临。

这时该做些什么呢？想摆脱孤独的侵扰，最好去书店逛逛，至少对我来说是这样。书店有书店的色、香、味，可不是吗？书籍包含了所有的颜色，当然最妙的是那种香味，那是一种特别的淡淡的油墨香，不会沁人心脾，但直透人的灵魂，精神也会为之一爽，内涵最丰富的是书店的味道，它太完备，无法用笔墨来形容。

我在文学栏前边择了一个角落默默坐下，拿起《徐志摩诗歌》，细细地读着《雪花的快乐》，我周围几乎没有人，静得有点可怕。无意间往那边望望，起伏的小山的轮廓，一下把我的思绪拉得很远很远，我又回到那雪的世界，格外留恋：

那是年少轻狂的季节。我们宿舍前边是一个方方正正的湖，湖边长了些细长细长的芦苇，到了快下雪的时候，芦苇变得更加纤弱，但还是倔强起挺着头，傲视前方。此时天色灰暗，朔风呼啸，人们虽然给吹得面无血色，两唇发乌，但心中却窃喜：快下雪了！夜里果然会听到屋外一阵紧一阵“沙沙沙”的声音，清清脆脆地，似乎敲击在人的心坎上。远远近近的人们都毫无睡意了，一个个尖声惊叫，为这天地造化的精灵喝彩。

此时岳麓山下的人们，赏雪的去处多的是：岳麓山上，千枝挂雪，在丛林间走着，格外清爽，那颤颤的钟声仿佛是从历史深处的雪花间传来。岳麓书院，积雪随意落在深青瓦上，橙黄篱墙上，那种搭配可以轻易过滤你的各种不安的杂念，橘子洲头，放眼望去，湘江脉脉北流，那边的各种船只静默着，而雪的挥洒，则沿着河床、江岸，绵延不绝。

我们这自诩为文学少年的一班人，不约而同去岳麓书院，那是一个挺独到的地方。

刚踏进那道并不炫耀的门，那种静谧中弥散出来的莫名的庄严，令人肃然起敬。那镌刻着各种书体、凝聚万千名家心智的各种碑刻，稍一触摸，即有一种凉透心灵的感觉。那朱熹讲坛，神圣巍然，古香古色中渗出缕缕雪天的凉意，那口很不起眼的小井，略显有些落寞，按天如的形状，雪花方方正正地落在井沿上，四段洁白的小雪，恰似简明素装，不多不少围着一口历史的老井。比起平日的热闹，比起外边的喧哗，来这里如登仙境，如归天宇，又能让人处处感觉到岁月积淀下来的厚重。八百多年前，这书院的雪天是怎样的情景？那些天，书院的门开着，尽管外面大雪纷扬，朱子还是一如既往地在朗声吟诵，他呵出的白气，升腾很远很远。那些在坛下听学的读书人，全身心浸泡在朱子的讲学声中，浑然不觉寒冷，他们虔诚的目光，该是怎样的一种执著，他们也许会把朱子手中的经卷，当作膜拜的对象吧。在漫天雪花飞舞、冰清玉洁的世界里，听一代宗师指点宇宙万象，该是怎样的一种奢望和境界！在一小处假山，雪花也是依形铺洒，不知情的还以为是断桥呢。有人说断桥雪最美，因为它将雪的纯洁与心思的断裂相结合，将完美和遗憾相交织，将意境和设想相互补，而且往往将它定格为才子佳丽无意邂逅、惨淡相别的幽怨之境，因此而美。

走出书院大门时，那副“唯楚有材于斯为盛”的对联在白雪的映衬下格外肃穆。是什么的浸润，能让三湘大地走出那么多的伟人？从王夫之、魏源、曾国藩兄弟和他的亲家左宗棠，从黄兴、蔡锷到毛泽东、刘少奇、彭德怀、贺龙、罗荣桓、任弼时、粟裕、胡耀邦、朱总理，从丁玲、周立波到莫应丰、韩少功、古华……不计其数，灿若星河。许多人问道：湖湘大地为什么如此富有灵性？湘楚文化为什么如此发达？这不会有人回答，也不可能回答。但我想至少有一点：没有雪的世界，是缺乏灵气的。因为有了雪的洁润，天地才会清朗，地脉才会贯通。

我这样在往事中走了好久好久，手中的《徐志摩诗歌》滑落到地板上，啪的一声提醒我回到书店书架旁的现实来，书架周围，人依然少得可怕，服务员们无聊地走过来再走过去。看看窗外，远远的工地上嘈杂不已，尖灰弥漫，天，依然是那般灰蒙蒙的。我走出书店，感觉手上的几本新书挺沉的。街道上各种流行歌曲响得震天；各色街灯争先绽放，挺眩目的；夜总会、娱乐厅前边，各样小车一排接一排；染着红发黄发的“前卫者”游来荡去……

这里的冬天会下雪吗？如果真的能够，又该是怎样的？我天真的想。

六、回顾与总结：

课堂智慧源于平时积淀

上完这一节作文指导课，我自己总感觉缺了些什么，到底少了什么？哪些环节处理得不妥？经过大家的评课，我逐步发现了这节课的缺憾。

首先，我在上课时漏掉了一个重要的环节。在给出题目和要求之后，原教案是想问：“横线上可以填哪些内容”，教师可以启发学生，横线上可以填人，如“妈妈改变了我”，可以填物，如“枫叶改变了杜牧的思想”，可以填事，如“那件事改变了我的胆怯”，可以填景，如“夕阳改变了我的心境”……但不知道怎的，我竟然忘记了这个环节，因此学生的思维没有得到应有的启发，在此时还是闭塞的，甚至还是一潭死水的，马上提出审题的要求和注意事项，显然有些突兀和生疏。一个高超的教师，他随时给学生以启发，给学生以广阔的思维空间，我呢？在一开始，并未能好好把握。

其次，关于取题目。我要学生完成半命题的补题，变成自己的全命题。巡视之后，我发现学生的题目太质朴，或者说“太死”。虽然学生能从身边的真材实料写起，从生活小事写起，从自己熟悉的材料写起，这是好事，但如果一个学生或一个班的学生长期这样写下去，也容易导致思想的堵塞，行文也可能太死板。而且，“题好占文半”，为什么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的，“红枫改变了他的秋思”、“柳色改变了春天”，“月色改变了他的心境”、“浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如，“风改变了云朵的方向”，很多时候，学生的选材、构思、立意，也许从题目已经开始了，这是一个极易被忽视的细节，这又是一个很重要的环节。

再次，在课堂教学中，有个重要的环节没能把握住，没有抓住学生反映出来的情况，即没能好好掌握课堂的及时生成性资源，这恰恰是一个教师课堂智慧的重要体现。有个女生谈及她的题目及选材时，她的题目是《秋天改变了我》，大意想写她的爷爷在一个秋天离开了人世，她很悲痛，从此，她明白了要珍惜亲情，要尊重爱护身边的每一个人。我在评点时，只是提到了这个题目似乎不太好，也提及了她的选材是感人的，悲痛而略带沉重的。但我并没有提到她的题目不好在哪里，为什么不好。其实，只要我当时再深入一点，就可以把这个例子转成一个很好的示范材料：从题目来看，不应当为《秋天改变了我》，因为文章的构思只是提到了事情发生的时间，而秋天并非为改变我的外在因素，或重要机缘，更准确地说，题目应该改为《爷爷改变了我》，把秋天的景物当作渲染烘托的因子，以景衬情，文章效果更佳。如果我能够顺着这个学生的思维，抓住一个材料，问题的讲解会更加深入，更加切合“指导作文”的课程主题，而且也能让学生明白：题目是灵魂，文章内容是围绕题目而写的，否则容易偏题、离题。很遗憾，我没能抓住、抓准、抓透这个典型材料，本来，这个材料是极有代表性和启发性的，可能会对学生有更大更好的启发作用和指导性，但被我浪费了，这就是课堂上缺乏智慧的表现。

所以后来在评课的环节，曹老师说我的课“活泼不足”、“还缺少语文教师的智慧”，我觉得所言极是，非常具有启发性。

最后，在展示学生所列提纲时，显得空洞，有些虚化，也是缺乏具体的指导性和深化的作用，我只是在展示学生的提纲，为了完成这个教学环节，是为了展示而展示，没有起到相应的作用。在展示其中一位女生的提纲时，她的题目是《妈妈的鼓励改变了我》，提纲是：改变之前，我的胆小怯弱；妈妈的一句话改变了我；改变之后我的表现。这样的提纲其实太简略、太单薄，缺乏厚度，不饱满，而作为教师，我应当扣住“妈妈的一句话”，如何鼓励，怎样说的，人物的表情、神态、环境交代等，指导这位学生把内容充实起来，使学生能从提纲中，预设写作中的重点、预设写作中的细节刻画等，做到在真正动笔之前，能粗中有细，用轮廓勾画细节，以细节细化构思。可惜，我再一次错过了“指导”的真正行动，浪费了一次一次的学生生成资源。

在后来的评课活动中，有两位女教研员都提到：她们希望看到我能指导学生如何把作文写得更好，写得更精彩，而不仅仅停留在作文结构和思路上。这是对我的期待，也是对语文教师的共同期待。

综观整堂作文指导课，我真的发觉自己的课堂智慧太欠缺，而这绝非是课堂所谓的灵机一动就能做到的，它在于平常的积淀：阅读、观摩、写作、思考……

下一次如果还有这样的机会，我一定会把课上得更好。