写作过程指导模式

在认知指导模式中，值得注意的有三个方面：第一，许多持认知指导理论者认为，不同种类的写作有不同的写作指导过程和步骤；第二，在认知指导模式中，不同学者对于写作过程的每一个环节的重要性认识是不同的；第三，在不同学习阶段，即使是相同步骤，其作文指导内容与方式也不尽相同。

美国学者黑尔斯顿认为，不同种类的写作有不同的写作过程。 在他看来，写作主要有三种类型：第一是日常生活情况的写作，如公文、信件、便条、通知等，列出所做的事、情况汇报等。这种写作只需保证其准确性和条理清楚即可。第二是自我限制的写作。作者在开始这类写作之前，已知道要写的内容，写作的主要任务是怎样根据读者对象和写作目的有效地组织以呈现其观点和材料。第三是需要深刻思考的写作，作者在开始这类写作时，感觉到他要说什么，但并没有准确知道文章将写成什么样子，观点将怎样发展。作者通过写作去探索和发展写作内容和形式。黑尔斯顿认为，三类写作，功能不同，第一类是应用和公文性训练，第二类是基本的学术能力的训练，第三类则侧重于培养学生的深刻思考，激发思考和灵感，养成创造和探索的习惯，通过写作发现自我，了解周围世界，形成独立的人格。学校写作教学如果只注重其中一类而忽视另一类，学生在以后的学习和职业生涯中将是畸形的。同样，三类文章，其写作指导的过程也有很大的差异。

在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于作文更有影响。美国学者的研究表明，“写作准备过程的功能是从任务环境和长期记忆中获取信息，运用这些信息去确定写作目的和建构写作计划以实现目的”。斯坦拉德指出，写作好的学生花在写作准备阶段的平均时间比随机组合的学生多得多。修改是在写作计划与写作结果之间谋求一致，通过比较、诊断和操作过程发现这两个表象不协调而导致修改。美国学者研究表明，随着年级的增高，学生对于修改更为关注，用于修改的时间也更多。

就写作过程及其中的一些步骤看，在一些相同的文体写作中，似乎各年级大致相同，但外国学者发现，即使同处于思考和探索的初始阶段，七年级至八年级阶段的艰辛工作要比一、二年级复杂得多。

2 3文学指导导式

和认知指导模式强调写作教学过程及进行分阶段教学不同，文学指导模式认为，写作是一种直觉的过程，可以促进和刺激而“不能真正教给”。教师在作文过程中所进行的分阶段的指导并不能给学生的写作带来直接的效果，有时还有可能干扰写作过程，甚至剥夺了学生产生和发展个人思想的权利。28

教师在作文教学中关键是要发现方法，去刺激学生固有的能力和写作需要，这样，学生才有可能学会怎样表达他们的所知和所感。文学指导模式认为实际上是作者本身通过写作发现意义，因为通常的情况是，在作者真正开始写上某些内容之前，他们并不知道该写什么和怎样写。

文学指导模式的理论基础是人本主义的。在他们看来，每个人都具有写作的禀赋和潜能，教师的责任就在于帮助学生并使其得到充分的发掘。具体而言，在写作指导过程中，教师应该为学生营造一种环境，使学生的写作在完全没有压力和限制的条件下进行，使学生们内心深处最真实的思想得以充分的展露。

美国学者莱昂??内尔特里林说：“文学是教会我们人类多样性的范围与这种多样性之价值的惟一武器。”特卢林指出：“当今的文学教学倾向于琢磨许多专业性的东西，教师讲解韵文的形式、作诗法、散文法、反语法等等形式的事项，然后，势必面临举出教师个人证言的必要性。教师为了说明作品真实与否，必须提示自己所掌握的正当的依据。不真实的话，理由何在；真实的话，又为什么。教师要做到这一点，显然，就得牺牲自己。”29

文学指导模式的真正含义并不是文学写作，尽管其不排除文学写作。实际上，在这种模式指导之下，写作的内容很难用严格的体裁和格式去界定和规范。他们摒弃了传统作文教学中强调以语法学习和范文学习为重点的指导模式，也不引导学生认识各类范文的文体结构，他们关心的是如何提供、安排学生练习写作的机会，设法使学生选择感兴趣的写作内容，以及如何帮助学生发现写作内容，把混乱或原始的经验组成某种形式，而不是传授写作的策略。

但是，“多样性范围”和“多样性价值”，却是文学指导模式的重要目标和取向。文学指导模式有两种最常见的训练方式：头脑风暴和自由写作。两种训练方式的共同特点是，在学生写作过程中，其内容和主题都不是固定的，有时它提供的是一种思路，有时则仅仅是个人思考问题的一个角度，有时甚至是一些事件的罗列。文学指导模式即使偶尔提供一些认知心理学所说的陈述性知识，目的也在能够有效地学习和掌握转换原始资料的策略，如学生能够发现个人经验中的有用细节，并进行生动的表述，搜集材料并用以支持自己的观点，分析特定的道德情操并发表自己的看法等等。30

“头脑风暴”主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，通常的做法是，开始写作时在纸片上用尽可能多的词语记下你想到的东西，哪怕是这些想法一闪而过，又出现另一种思想，尽快地记下这些思想，不需担心书写潦草。然后，根据作者所列出的写作内容要点，进行分类、选择和组织。

“自由式写作”，把写作当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。它鼓励学生把想到的写作内容全部写到纸上来，不要顾虑错别字等语法问题，要求不停地写上十多分钟，如果想不出要写的话语就重复写上“我想不起什么”，直到头脑里想起什么，再把它写下来。自由写作让学生从顾虑中解放出来，自由写出想法，然后再把它提炼成要写的内容。与自由写作相一致的是，平时学生要记日记，或进行每周2 3次的自由写作，利用音乐或其他媒介促进自由或自发地写作。

温和的文学指导模式主张者意识到了文学指导模式的局限，他们希望在文学指导模式与认知指导模式之间作出调和与折衷.，其做法是，向学生提供一张设计好的题纸，让学生尽量写出与题目有关的所有想法。他们认为这种方法有助于记忆搜索，比自发地写作更能促进写作者的思维。最近的研究成果表明，学生需要学习回忆和转化信息的策略，需要练习搜索记忆和将所得信息运用于写作的技巧。[311

2.4日常生活指导模式

日常生活指导模式形成于日本。作为日本近代教育的一部分， 日常生活指导模式最早诞生于明治维新时期，大正以后，日常生活指导模式得到了进一步发展，20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起，使日常生活指导模式在作文教学中的地位得到了进一步的巩固。

日常生活指导模式是一项以改进语言文字及其教学为目的运动。它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。值得注意的是，作者的朗诵、评议活动不是在课外进行，而是在课堂教学中实施的。

正如日本学者所指出的，日常生活指导模式根植于日本本土教育。它以大量教师的教学实践为基础，形成了既是现实的，又具有教育思想深度的作文教学法，以后，这种模式扩展到社会科学等其他学科，成为学科教学和生活指导的重要方法之一。

在日常生活指导模式中，用本地语言文字作文并不是其惟一的目的。其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。简言之，它把培养学生作文能力与学生的人格塑造结合起来。

倡导日常生活指导模式的芦田惠之助说：日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。在他看来，人的个性的发挥是人生命之根本，教育的首要事情是重视学生的个性发展和自我确立。芦田惠之助以下述经典性的话语概括了他的日常生活指导模式思想：“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己。”32] 日常生活指导模式的另一代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之，是他的“个我”的发现。小砂丘认为既然称之为日常生活作文，就必须“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”。他指出，所谓真实，包括两个方面：第一，作者内在的真实。即作者的看法、想法、感情、行动的真实；第二，外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。日常生活作文要使内容真实，必须使上述两个侧面完美地统一。

过去，日常生活指导模式训练的内容主要偏向现实主义生活文的写作，所谓内容是个性化的，形式是自由的。记录类（日记、记录文）和书信类是最通常的文体。教师强调在学生作文时，应该注意主体性和创造性的发挥。战后，对日常生活指导模式提出了异议，认为它忽视了社会交流、置实用于不顾。人们指出：作为日常生活中沟通思想的重要手段，作文首先应以正确而有效地传达思想为目的，作文不仅仅要反映学生的个性，而且应交流认识，传达思想，注重情趣和个性。作为对非议日常生活指导模式的一种回应，晚近的日常指导模式亦在过去模式基础上作了不少内容及形式上的改进。

“了解生活，发现题材”。这是日常生活指导模式晚近时代的代表人物山村俊太郎对这一模式的精辟概括。山村俊太郎指出：“儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象，因而应重视观察、调查、分析、比较等方法。”33在此基础上，他提出，应该根据时代的特点，把学生语言能力的培养扩展到课题研究能力的培养上。在倡导写表现自己的文章，即表达学生自己的所做、所见、所闻、所思、所感，诸如日记、书信、感想文和所谓的生活文等基础上，山村俊太郎提出， 如果教师能充分了解学生感兴趣的生活领域，也可以在学生的日常生活范围之内，由教师命题进行作文，以丰富经验，扩大见闻，增长见识，促使学生考虑生活的意义，因为，生活意识不能全靠自然而然地形成，还要有意识地培养。教师积极地引导学生在日常生活中仔细观察事物，养成认识事物的观察力和洞察力，也是增进思想沟通和社会交流的重要基础。34

关于日常生活指导模式，日本语文教学大纲在有关内容上也对此作了相应的规定和阐述。日本初中语文教学大纲中第一学年的“表达”目标：①使学生重视自己的想法，掌握正确地说话和写文章的能力，同时培养主动表达的态度；②使学生正确地整理文字，掌握书写的能力，同时培养主动书写的态度。其指导内容要点为：①从身边的生活中寻求话题和题材，就想要表达的事项归纳自己的想法。②要使自己的想法正确，从而使主题和要旨表达得清楚明了。35j

日本“光村”图书公司出版发行的国语教材的写作课文也特别安排有关日常生活指导模式的作文训练。它包括：富有启发性的导言，具体的方法指导和接近学生实际的范文。如第一单元写作课文《加深思考》，教学目标是训练学生加深对事物的思考，并要求学生将思考的结果写成文章。编者在导言中说，一些日常生活的小事，如果对它们加以注意，并进行一番深入思考，也许会发现有些事情包含着重大意义。将它写下来，就是一篇很有思想价值的感想文。为此，编者还编写了一篇名为《麻烦您了，请给我拿》的范文。这篇范文的内容是，日本的一个偏僻地方，人们买东西时都要客气地说一声“麻烦您了，请给我拿……”而在大都市却不是这样。作者经过深入思考，分析说，这是由于在偏僻的乡村交通不便，人们在小店买东西，很不方便，所以总有一种感激心理，“麻烦您了……”不仅是一种口头语，还是当地经济状况和文化传统的反映。而大都市的商业是一种缺少人情味的买卖关系，所以就听不到这样亲切的话。36