如何有效批改学生作文

如何有效的批改学生作文 贾青青 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。 问题的另一方面是，传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。 这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上 。学生始终处于被动的 受领者 的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是 背对背 的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地 挖山 不止；而学生早已把作文内容忘到 爪哇国 去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的 精批细改 纯属无效劳动， 一江春水 只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？ 鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快 地改革作文批改的现状，变 背对背 的 暗中摸索 为 面对面 的 明中探索 ，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改 都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。 叶圣陶说： 文章写完之后，最好是念一两遍 要念起来上口，听起来顺耳。 的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？ 学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 其操作方法大致如下： 第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。 第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。 辛德国哲学家有句名言： 如果上帝一...