如何教会初中生批改作文

这一步是在自主的基础上合作进行。这正是新课标所提倡的。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢?经过思考，我认为，首先分好组很关键。像现在一个班一般有三四十位同学，把他们分为九到十组，每组四人人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处，按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、 认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好草稿，交写作者看过 并取得认可后，填写到自评意见的下面。在整个互改互评的过程中，教师要注意做不厌其烦的巡视指导。对学生评改时争论不休的疑点要及时帮助他们解决，再如发现学生作文中普遍存在的问题，要及时纠正，并面向全班进行讲解。同时，还应该发现学生中有无典型的作品，可以请小组长推荐，以便下次作“朗读讲评”时心中有数。互改互评结束之后，作文收上来，教师可以每次只是全班“扫描”之后再有选择有重点地批阅十几份作文，并签署自己的意见。 三、教会学生分项评分 评估一篇作文的质量，无非从这几方面看:立意，选材、结构、表达、书写。过去，我给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知那方面好，那方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应向那方面努力。那时，很少有学生向我请教作文。后来我分项评分。作文前，我就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在那方面，差在那方面，今后要在那方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。 四、教会学生写评语 语文教师的工作负责很重，对学生作文的评语往往是提纲率领式的寥寥数语。中心明确或不明确，材料典型或不典型，条理清楚或不清楚，语言通顺或不通顺。这些平淡或概念化的评语对学生既无动力，也没有压力，不能引起学生对作文的重视和兴趣。如果我们能更新一下评语，即对智力评价，也对非智力评价，效果会更好。我是这样写学生作文的评语的。对勤奋刻苦的学生的好作文，除了对的智力评价分数、评语外，我加上几句，你很勤奋、刻苦，作文造诣也较深，再继续努力，你会写出境界更新更高的文章。对中等生的中等作文，我写上，你很虚心好学，很有潜力，只要再加把劲，多问多写，你完全有能力走在他人的前面。对差生的没有中心，没有条理，通篇病句的作文，我不给分，也不写评语，只写些鼓励的话。对差生的差作文，写鼓励的话，用商量的语气提出要求，学生很容易接受。就算不接受，他也不会反感，他不反感，我们就有希望教好他。如果如实地评价，文章中心不明确，内容空洞，语病多等等，这无疑是一份判决书，学生在这“铁案”面前，没了自信心，只会越来越差，甚至退学，这不利于我们普及九年义务教育，不利我们提高教学质量。因此，更新一下评语，是很有必要的。 五、习作讲评 我采用的主要方式是”朗读讲评”，即让学生上台朗读自己的优秀 习作、精彩段落、生动语句，多表扬多鼓励，少指责少苛求，以激发学生的自信心和上进心。遇到较差习作中存在的较为严重且又必 须在全班讲评的问题，则绝对要隐去其名，以平和的语气、关心的态度来朗读来点评，以免挫伤学生的积极性。 上面是我在批改作文时作的一点小改革。改革了作文批改方法后，我所上的班级的作文成绩提高很快，学生参加中考，成绩显著。