转载小学生作文批改之浅见

以上做法，可以使每个人都有机会看到他人的作文，了解他人的思想，同时也增加了相互交流的机会，还能够通过他人思维、智慧的碰撞捕捉到多元见解，使之形成一种高效的提高途径。不仅可以培养学生创造性的思考能力，还能培养学生的团结合作精神。 三，师生互动，与学生共同批改，着力显示教师在作文批改中的示范引导作用。长期以来，一些教师在作文教学中常常把习作和批改当成一个孤立的个体来看待，客观上形成了习作和批改相分离。用《新课程标准》这根尺子来衡量，其做法完全有悖于新课程标准的理念。因此，小学语文教师必须赶快觉醒，彻底摒弃旧的观念和做法，牢固树立以学生为本的学生观，采用以下多样的形式，通过与学生平等的交流和互动来进行作文批改，以起到示范引领的作用。1，一对一。即一个教师对一个学生。这种做法可对某一学生作文中出现的毛病进行全面诊治，师生可直接对话。对文中的问题可直接指出，对肯定的地方可当面鼓励。通过平等对话的过程，教师还能从中直接了解学生谋篇布局，结构安排，选材立意的原始动机。同时还能使学生在亲和融洽的气氛中感受到教师的关爱，使之增强写好习作的自信心。2，一对多。即一个教师对多个学生。这种方法实施前，教师要事先把待批的习作进行通览，并根据习作中出现的毛病来一个大致的归类，然后相应地组织多个学生进行面对面的作文批改。操作时，教师可在实际参与学生的习作中选择多篇文章来集体面批。要发挥大家的智慧找出文中的优秀段落和优秀句子，让大家进行欣赏评判。启发大家找出文章的不妥之处，进行思索、讨论，提出改正方案。最后在教师的指导下根据习作的优点、缺点以及需要改进的地方一一写出总结评语。整个过程教师要仅以一个平等参与者来介入。让师生在平等和谐的交流中进行修改实践。从而体现出教师指导的直接性，作者改错的及时性，参与者勇于探索大胆思维的积极性。3，一对“全”。即一个教师对全班学生。也就是教师和全班学生共同批改一篇习作。实施前，教师必须要做好充分的准备，（包括教案和教具使用等）。各个环节要胸中有数，落实效果要有的放矢。实施中，教师可将预先选择好的最有修改价值的代表性习作用多媒体手段手出示在屏幕上。让学生朗读品味，让学生独立思考，让学生讨论修改意见。凡是学生确定修改的地方教师都要用多媒体手段直观地改正在屏幕上，改正时应该运用什么符号表示，教师都要正确示范运用。如删除号、调遣号、复原号等，如何进行眉批和总批教师都要加以引导示范，真正让学生在实践中学会批改作文，使之终身受用，为以后的社会实践与创作奠定良好的基础。总之，作文批改的方式是多元的，只要我们在教学中认真实践研究，认真把握《小学语文课程标准》对小学生作文的基本要求，充分发挥学生在习作批改中的主体作用，将学生主动批改与教师指导示范有机结合，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方式，及时有效地对学生的习作进行针对性的批改，学生的习作水平就能得到进一步的提高。.` ``