记叙文写作中道具设计与使用.doc
记叙文写作中道具设计与使用 据调查,农村语文教师大多认为农村学生的作文存在以下问题:一、缺少素材,大多言之无物;二、缺少真情实感,大多无病呻吟;三、行文没有波澜,没有亮点,平淡无奇。四、很多学生厌倦写作,写作文成了他们痛苦的事。因此教学生写作文也成了痛苦的事。针对这种情况,我以“记叙文写作中道具设计和使用”打开缺口,做了一点尝试,下面就谈谈我的一点浅见。 道具,本指演出戏剧或拍摄电影等所用的器物。而作文中的“道具”则是指在文章中串联故事、凸显主人公性格,表现中心思想,激活情节的载体和寄托物。在记叙文写作中设计道具,可以亮化作文,丰富作文内容,能够给人留下深刻的印象。 一、以课文为载体,让学生领悟“道具作文”的妙处 朱自清的《背景》是一篇表现父子情深的经典名作。作者在表现这种情感时不是简单的他叙,而是将这种感情寄托在“道具”背影上。但是要让学生领会这种用“道具”串联文章,寄托情感的方法不容易。所以在教这篇课文之前,让学生写了一篇表现亲情的文章。然后在课堂上让学生将自己的作文与朱自清的《背影》作比较,谈看法,谈收获,让学生明白在写作中,如果恰当运用道具会得到以下妙处: 1、 能使淡而无味的作文变得鲜亮夺目,拥有自己的亮点; 2、 因为道具串起文章内容,所以作文的脉络清晰,富有条理性。 3、 可以用道具寄托情感,使读者感受到作者真挚的情感。 4、 运用道具,可以凸显文章的细节,给读者留下深刻的印象。 二、以范文为载体,让学生学习如何在作文中的运用“道具”,给作文增色。 1、以“道具”为线索串联文章。 以教学《背影》为例。在教授这课时我就将它作为作文范文来教。首先我让学生明确这篇范文的结构,即“总——分——总”式,先架起文章的框架。然后指明范文运用的“道具”即“背影”,之后让学生到文中找含有“背影”的句子,然后用小标题概括内容。进行这一环节的目的在于让学生明白范文是如何首尾点题,并且是如何用道具“背影”串联文章内容的。学生经过讨论后总结:思念父亲,点出背影;望父买橘,刻画背影;父子离别,惜别背影;收父来信,怀念背影。学生一看板书,就知道这篇文章就围绕“背影”展开,也豁然开朗,这就是用道具作线索串联文章,条理果真清晰。 2、以“道具”为载体寄托情感。 还是以《背影》为例。文章的“父爱子,子爱父”的挚爱亲情都寄托在背影上。但四次背影,究竟哪个背影最能寄托作者情感呢?学生由此展开激烈地讨论,最后一致认为是:父亲爬月台为“我”为我买橘时的背影最能体现人物的感情。他们的理由是:(1) 在经历了家庭变故,家境惨淡的情况下,父亲送“我”去车站,还不忘为“我”做如此琐屑的事,而这件事“我”完全可以做,但他偏要亲力亲为,可见一颗爱子之心。(2)此时的父亲年老体衰,动作迟缓,爬月台买橘对于他来说显得艰难,然后他做了,并且甘之如饴,可见他的爱子之心。(3)“我”看到父亲买橘的背影,“我”的感情发生了变化,“我”被感动了,才有后来的爱父之情。(4)作者独独对买橘的背影作了详细而细腻的描写,给读者留下深刻的印象。为什么详写,正因为这个背影寄托着作者真挚的情感。学生将理由娓娓道来,我顺势总结:文中的“背影”是作者用来寄托情感的道具,为了让读者真切的感受作者的情感,那么对这道具就必须进行细腻的描写,在描写中流露感情,让读者去体会。这样就能给读者留下深刻的印象。 3、以“道具”为媒介领悟生活启示。 我给学生展示了这样两个片段: 片段一:我考试失败了,灰头丧气,妈妈见我这样对我说:“孩子,一次失败算不了什么,我们要有面对失败的勇气,找原因,找方法,振作起来!” 片段二:生活中遭到了前所未有的挫折,严重地打击了我的自信心。这天,心情郁闷的我信步来到白浪河畔,心事重重地坐在一架盛开的紫藤萝下。缤纷的紫藤萝并没有使我的心情有所好转。 这时,天气突变,骤雨突降。我站在亭子里避雨。见紫藤萝在雨中哭泣,被雨滴击打得左右摇摆,落瓣满地。想到自己与花相似的遭遇,不由悲从中来。 雨后,阳光万道。我惊讶地发现:历经风雨的紫藤萝迎着阳光重抖精神,仪态万方,那紫紫白白的颜色,比雨前更加艳丽。 我顿悟:人生也是如此。当我们面对不期而遇的磨难,只有像紫藤萝一样挺起腰杆,才能战胜挫折,勇对风雨,笑傲生活。 当我将两个片段一在投影上显示,学生就嚷嚷了:“当然是片段二好了!”我就顺水推舟问一个学生:“片段二好在哪里?”“片段一太空洞了!”学生如是说,“片段二通过雨中的藤萝得出生活启示,给人的感觉很实在,而且易于接受,而且还很有文采!”这学生说得太好了,顺此我就总结:“对,这就是道具作文的第二种设计方法,即从道具中领悟生活启示,而不是存脆说理,这样就给人一种有感性到理性的认识, 这种理论的得出实在而且深刻,在作文是一个亮点。”讲完之后当然是练了。 其实方法还有,但我的观点是:知道方法很重要,但熟练运用方法更重要。 三、尝试练习,让学生在作文中运用道具进行写作。 从理论到实践需要一个过程,而要满意的实践成果,就更需要过程。为了让学生掌握运用“道具作文”的设计方法设计作文,看范文是一种方法,而最行之有效的方法是练笔。 因此在接下的几个星期的作文写作中,都要求学生运用到道具写作。其中有这样一个题目:由于不愿意受妈妈的管束,和妈妈产生了矛盾,闹僵后,我从家里跑了出去……后来由于一个道具情境的出现,终于使自己认识到了妈妈的苦心,而回家与她言归于好。这边的道具是寄托情感的。 习作交上来,我发现有学生用“被子”作道具,有学生用“大小燕子”,也有学生用“一双红手套”……看到他们的习作我知道大部分学生已经具有了“道具”这个概念,并且也知道在习作中运用道具了,然而要想运用自如,还需下一番功夫。怎么改正呢?我认为批改很重要。 我批改作文的方式通常是“面批”,对学生的作文面批之后,再让学生进行第二次写作。面批作文时指出作文缺点,如果发现学生对“道具作文”的概念不清,还可以再教,再让学生写。第二次不行就写第三次,写到合格为止。而且多次作文不仅训练学生的构思设计能力,对于学生的作文语言,中心的展示等都有举足轻重的作用。 四、在评价中辨析和提高对“道具作文”的再认识。 为了让学生对道具作文进行“道具作文”再认识,我还要求学生互批作文。批改作文时以小组为单位,人手一篇作文,按照以下要求批改:⑴看卷面是否整洁、书写是否工整;⑵看是否有错别字、语病;(3)文章是否运用道具进行写作?(4)如果运用道具进行写作了,道具是什么,是作线索还是寄托情感?(5)看文章的中心是否鲜明、集中;(6)看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性;(7)看文章的结构层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头与结尾是否照应;(8)看语言是否简练、流畅、生动、深刻。在每次批改的时候,根据写法要求的不同,学生注意的侧重点也不一样。同样,学生在批改中感悟,在感悟中提高欣赏能力、写作能力。我感到学生批改的认真,感悟也较强,因为毕竟是学生自己的作品,学生能非常具体地加以体会;每次让学生读学生的范文,我发现他们都听的特别认真,很长时间都念念不忘,被读的同学也许是多年之后想起也是幸福甜蜜的回忆。所以,我牢牢抓住课堂,将学生互相评改作文、读学生范文、交流感悟当作重中之重,理论与实践相结合,让学生在具体活动中真切感受“道具作文”的写法。 为了让他们更熟练的运用道具进行写作,我采用了激励的方法。班上有一个叫龙小俊的学生,平时作文也不突出,仅有一次,他的一篇《印记》较突出,在文中,他就通过“月牙石”表现他对儿时生活的怀念。我认为选材很新,立意也深,于是就把他的作文投到丹阳日报,没想到隔一个星期居然发表了。当我把这个消息告诉他时,他是很腼腆的笑了一下,但是让我吃惊的是之后的每一篇文章,我都感觉到他的认真,也的确都写得很好,我想这就是激励的魅力吧。当然不可能每一个人的作文都能在丹阳日报发表,于是我办了初三(4)班作文班报,凡写得好的作文都可以编在班报上,而且规定凡被录用都能加分。事实证明“激励之下必有好学生”,学生的写作能力都有不同层次的提高。我想最后的中考成绩高于别的班级也有这方面的原因吧。 在作文中运用“道具”能够给人以清晰的思路,能够给人留下深刻的印象,并且能够让读者真切的感受到作者的情感,给作文增色添彩,何乐而不为呢?