巧用微课 起步作文并不难

三年级是作文教学的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，面临着这样的困难：一是无话可写，不知写什么。二是语言平淡，不知怎样写。要避免学生对作文产生畏惧心理，需要不断激发学生的写作兴趣，帮助学生轻松掌握写作方法。笔者认为，在学习作文的过程中，巧用“微课”，能很好地实现以上两个目标，进而提高作文教学的效率。

一、微课导入，秋景展眼前

《写一处秋景》听起来似乎很容易，但对于身处教室的学生来说，很多都是看不见、摸不着的东西。所以，上课伊始，我就用微课展示了一幅丰富的秋景图。学生观看着微课，不断发出一声声惊叹：“哇！哇！”看得出，不知不觉中，他们已经走进了秋天，融合在了秋的氛围里。

微课一般都会运用直观生动的方式进行展示，那鲜艳的画面，跳跃的字符，有趣的线条，再加上老师生动的讲解，能在上课伊始激起学生强烈的学习兴趣，把学生带入作文学习的情景，积极主动地投入作文学习中去。

二、微课选材，秋景有取舍

这么多的秋景，是不是要全部写下来呢？当然不是。那到底写什么呢？那就需要同学们擦亮眼睛，选择最有特点的，最富美感的，自己最喜欢的一处景物来写。教学时，我引导学生采用自己喜欢的一种学习方式，或联系生活实际、或观看微课，或画简笔画……可以抓住自己实实在在看到的一处景物来写，也可以把这些具有秋天特点的景物恰当地安排、整合，创造出一处属于自己的“秋景”。例如一处果园，里面有梨子、苹果、葡萄；再如一个小山坡，山坡上有草地、野花、树木、还有一条小河……然后引导他们自主说说自己选择的是哪些景物？为什么这么选？引导学生通过观察和比较知道：只有精选景物，才能写出秋的味道。

三、微课导法，秋景在我心

1.动态演示，学会有序观察

选好了景点，首先要进行有序的观察。观察的有序性是思维条理性的一个必要前提，思维的有序性又是作文条理性的根本保证。而中年级学生缺乏的就是这个。

教学中，我恰当使用了微课的“动态演示法”，教会学生“有序观察”。以静态的镜头凸显景物的远近，以动态的箭头连接景点的顺序，按空间分、有上下、左右、东南西北、从中间到四周等；以时间分，有早晚，先后等……在观看微课后，适时地让学生说说观察时的想法，感受，收获，加强学生的内心体验。再引导学生结合自己画的草图与同桌互说，在全班同学面前展示说。通过一系列的练习学生基本上掌握了写作的顺序。当然，这些指导性的观察只是教师所作的范例，教师还应在此基础上积极引导学生再创造，设计出新颖，独特的观察视点，感悟出真实，富有个性的内心体验，让学生在观察与体验中对周围的事物产生欣赏与写作的兴趣、愿望。

2.对比演示，学会写具体

接下来便是整节作文课的教学重点，也是难点：怎样把一处秋景写具体。教学时，我先放手让学生自己去写一个片段。这初次的写其实是学生原有水平的展示。因为刚刚起步，学生自然写得不尽人意。接着，我引导学生展示作文，进行评价，加强“生生对话”。在课堂上实现“生生对话”，可交换信息、填补信息差，真正发挥“教育者”的积极作用。而且学生参与讨论面广，为中差生创设了表达、互助的机会，从而使每个学生都获得最大限度的发展。在此基础上，我再出示微课，综合学生评价的“点”，恰当修改片段，与前面的学生习作形成了鲜明的对比，引导学生在比较中掌握把景物写具体的方法。在学生陛笔下，秋景逐渐丰满起来。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而作文课上，这“平等对话”则显得尤为重要，因为只有通过师生的平等对话，共同参与，才能构建新颖的课堂模式，让学生在课堂上敢说、敢演，真正地动起来。整节课，由于微课的恰当使用，很好地触动了学生的习作情绪，教给了学生习作方法，提高了习作教学的效率，实现了学生在课堂上的“生长”