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仿写风雨字小练笔龙源期刊网cn小练笔作者:王相惠来源:《小学教学参考综合》年第期摘要在习作教学中教师应根据教材特点创设课堂小练笔教学情境激发学生写作的欲望采取有针对性的模仿训练提高学生的写作水平引导学生观察和思考并亲身体验获得丰富感人的生活素材。关键词习作教学课堂小练笔中图分类号G文献标识码A文章编号随着新课程走进语文课堂我们欣喜地发现“小练笔”也走进了语文教学的课堂。小学语文课中以读促写以写促悟的课堂“小练笔”形式打开了小学生习作之门已成为阅读教学中的一道亮丽的风景线它给阅读教学吹来了一缕清风。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性练习承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。下面我就结合课堂教学实践谈谈自己的一些做法。一、创设情境激发“练”之欲望在教学中我常常创设听觉声像、视觉图像、气氛渲染、情境感受通过多种感觉形象寓教于乐实现审美主体和审美客体的和谐统一让学生进入美的境界与文章产生共鸣感到新奇、亲切、富有情趣。如教学《荷花》一课时我让学生有感情地朗读第四段在朗读中加深对祖国语言文字的理解然后让学生演一演。学生通过表演来体验、欣赏、感悟优美的文字和“我”对荷花的爱。最后引导学生根据自己的生活经验想象进行练笔。教学《秋天》一课描绘秋天的如画景色我运用多媒体课件引导学生充分进行想象把符号化了的形象重新还原为具体可感的形象引导学生去再现和创造从而感悟领会诗歌的情感美、意境美。指导学生练笔选择诗歌中所描绘的一种景象以“走进秋天”为题将描绘这种景象的诗句改写成一段话。由于情境的创设激起了学生的写作欲望学生写出了秋天特有的美丽转载于:wWwzAIdiancOM在点网:仿写风雨字小练笔风光。二、迁移运用模仿“练”之快乐著名语言学家吕叔湘曾指出:“语文的使用是一种技能一种习惯只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”模仿是写作入门的必经之路。因此有针对性的仿写训练是形成独立写作能力不可缺少的拐杖和桥梁是提高写作水平的有效途径。如教学《赶海》一课我引导学生积极主动、充满感情地品读感悟最大限度地让学生体验到赶海之趣体验作者的美好情感。让学生仿照抓螃蟹和捉虾的写法凭借生活经历或想象写出生活中别的有趣的活动。教学《海底世界》这篇课文第三自然段时我组织学生讨论作者为什么能将各种动物的活动特点清晰地展现在我们面前让我们读了这段文字既有总体印象又仿佛来到了海底看到各种篇二:小练笔的各种形式新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”教材作为重要的课程资源其开发和利用的重点是研究和处理教材必须发挥教师在使用教材时的主体地位对教材进行“二次开发”创造性地使用教材根据学生的情况来处理教材留下的空间开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范教师在阅读教学中要以课本为范文读写结合加强课堂小练笔。小练笔对广大语文老师来说并不陌生就是在阅读教学中融入作文教学训练学生的语言表达能力。过去它一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。在新课程理念指导下的“大语文观”对小练笔的应有之义该如何来诠释,笔者以为语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式赋予它新的功能与使命为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说小练笔虽小但认真挖掘亦可作出“大文章”来的。好的练笔从中可看出学生是在语境中学习课文以笔归纳了自己的思维、想像、情感等他们对课文、语言的理解更加透彻因而能比较迅捷地加以表达学生的独立性、积极性得到发挥在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。一、练在语言经典处模仿文本。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文还是“语文天地”里的“阅读”每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式这样的仿写目的非常明确就是要求学生在丰富的语感积淀下“依样画葫芦”操练语言激发学生的写作兴趣提高写作能力培养、提高学生的创作能力。、仿句式练笔片断的描写是作文的一个重点。要想写好片断可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式赞美火烧云颜色的变化我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子而后进行仿写有学生是这样仿写的:这地方的火烧云变化极多一会儿像飞翔的小鸟一会儿像活泼的小猫一会儿仿佛奔驰的骏马一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡这些形状天空都有还有些说也说不出来、见也没见过的形状。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素精心选择读写结合点指导学生练笔。再如我校的一次课题活动中一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后设计了这样的小练笔:想象一下贝壳会有哪些颜色哪些种类哪些形状呢,用上“有的……好像……有的……好像……还有的…………”来介绍一下让我们更加喜欢这些贝壳好吗,在想象中学生动笔写下:海滩上有许多美丽的贝壳大的小的颜色不一形状多样有的像翠绿的草帽有的像明亮的眼睛还有的像池塘里青青的菱角真是千奇百怪无所不有……、仿构段练笔教材中的许多课文其实是学生习作的蓝本它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人引导学生分析理解各类文章的构段和表达方法找出规律进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上分析文章的思路、结构安排、材料的取舍借此训练学生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写赞美了庐山云雾的美丽神奇抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容可按“古人的赞美特点的描述原因的探索”分为六大段。仔细品读全文我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点:一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法增强了赞美的感染力二、段与段之间巧用过渡句段意衔接自然使文章具有一气呵成之感三、语言形象、生动、有气势采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此通过对文章中语言文字的读、思、议、品等使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。我们在指导学生学完课文后就可以引导学生仿照这一课的写法练习写一些写景的观察日记。再如《秋游景山》课文按地点的变换记叙了看到的美丽景色对学生来说是一篇习作例文可以指导学生学习作者有顺序地观察、有条理地记叙写一篇游记或参观记这样一课一得学生的构思成文就会意到笔随挥洒自如。、仿篇章练笔选择与学生生活密切相关的课文内容向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如:学习了《家乡的秋白梨》可以以“家乡的特产”为主题让学生以《我爱家乡的XX》从不同的角度介绍家乡的特产为家乡的特产设计广告语。再如《五彩池》第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的像一圈圈彩带把大大小小的水池圈成各种不同的形状有像葫芦的有像镰刀的有像盘子的有像莲花的……”这段语言生动优美句中有画句中含情所以我先让学生反复读、悟、体会直到熟读成诵然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外还会有其它神奇的形状吗你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢再根据自己课上设计的五彩池写一段话体现其神奇的特点这样的练写学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣也培养了学生的想像能力调动了学生的求异思维、发散思维锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养使学生得到了良好的语言文字的训练。、仿立意练笔教材中许多文章的立意独具匠心是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文借物喻人语言浅显朴素但所说明的道理深刻富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教学时教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法提高学生的立意能力。教完这一课就可指导学生练笔模仿这课的写作方法写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道:“无数细细的粉末儿徐徐落下来像簌簌的玉屑儿像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神一种默默奉献的精神更像一种高尚的人这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。《扫帚赞》则说扫帚更像清洁工人站在不起眼的角落默默奉献从而说明人生的意义不在于索取而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻中心十分明确。二、练在情节空白处充实文本小学语文教材中很多课文为学生的写作训练提供了极好的机会这些文章常常在某些地方留下空白如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材挖掘课文言而未尽之处依托课文找准训练点从而创设情境那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候水份有了充分的想象空间联想的积极性就高涨起来了想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文想象于书外进行课堂练笔既有利于学生加深对课文内容的理解又能解决学生练笔时“无米之炊”问题更重要的是发展了学生的创造思维。、抓人物刻画入手俗话说见微知著。文本中一些细微处若能有心地去发掘也能显出“风韵”来的。如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时抓住了“饱经沧桑”一词请大家想一想那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了请用几句话写出来。生:“这位拉车的不过三十多岁可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道的皱纹眼圈深深地凹了下去眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上蒙着一层灰。看上去这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像成了本课教学的“一道亮丽风景线”。人物的刻画除了外貌还可以引导学生去揣摩人物的内心想法动笔写“内心独白”。如一位年青教师执教《三顾茅庐》在引导学生理解了刘备求贤若渴诚心诚意邀请诸葛亮出山而后问面对刘皇叔的三请邀请如此厚待如果你就是诸葛亮心里又是怎么想的呢,请拿起笔写下自己的内心独白。再如《孙悟空三打白骨精》一课的教学一位教师在结课时设计这样一个小练笔:请选择一个人物写写内心独白。人物的刻画还可以去刻画人物的语言。如《挂两枝笔的孩子》在结尾处写王老师知道了小亮的心事找他谈了话小亮的两枝笔又挂了起来。王老师和小亮的谈话这里没有具体说教学时可以引导学生展开写几个来回把王老师耐心教育小亮和小亮重拾信心写出来。、抓事件叙述入手小学语文教材中有的课文的有些内容写得简略或叙述描写留有发挥的余地从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中教师要善于抓住文本中的这些空白点让学生以自己的生活经验去诠释空白放飞出自己的灵性实现对文本的充实让文本更丰满。《大禹治水》这篇课文是一个古代传说记叙了大禹治理洪水为民造福三过家门而不入的故事赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序依循“治水前治水治水后”的线索展现了大禹为百姓谋利益的感人形象。课文紧扣“治水”由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔一步步地展示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到“他带领老百姓凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭”在这里我们可以让学生根据自己的想象大禹是怎样治水的。学生有的写:“酷暑大禹带着百姓顶着烈日在摄氏度的高温下开山汗水浸湿了衣衫他们顾不得擦一擦。”有的写“最要命的是冬天凛冽的寒风呼呼地刮起来他们的手指都冻裂了一道道的口子张着嘴巴可是他们只哈了口气又继续干起来。”学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛心目中大禹的形象更丰满更高大了潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。、抓景色描写入手布白是文学作品艺术化处理的一种策略文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作这样不仅加深了学生对课文的理解而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。如一位教师上《松坊溪的冬天》一课“像柳絮一般的雪像芦花一般的雪像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。”“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了:好像有一群白色的小牛在溪中饮水好像有两只白色的狮睡在雪地里好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸……”配乐朗诵把听课的师生都带入了那白雪皑皑、风光奇特的北国风光而后执教者默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来问:“同学们听了这精彩的朗读你看到了什么画面,想到了什么问题,能写下来吗,”一石激起千层浪有的写下:“仿佛来到茫茫的白雪世界这么大这么美我迷住了踩着白雪雕的桥数银浪朵朵我掬一撮雪感受冬的芬芳。”有的写:“我仿佛听到那银色的小牛吧嗒吧嗒的饮水声笨笨的小熊欢快的嬉笑声还有沉睡雄师的打酣声。”有的说:“我看到的是一条银川映出了蓝天白云还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”“教学空白”中的景色描写使学生插上了想象的翅膀在辽阔的思维天空中自由翱翔既发展了学生的想象能力陶冶了情趣又提高了表达能力真可谓“一举多得”。还有如《黄山奇山》最后一小节对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石和《看冰灯》中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过均可引导学生展开想象去把景物写具体。三、练在情感交融处解读文本语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”它无处不在无时不有只要我们教师有强烈的资源意识做个有心人去努力开发就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中我们的语文教师自身应深入地细读文本钻研文本要走进文本去产生情的感动再以“情”来观照文本从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。有些课文中有不少内容蕴含着丰富的情感教师的精当讲解学生的熟读体会都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中有许多话要说正是练笔的好时机。把“点”选择好了训练到位了便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。、于理解深入而练阅读教学中对于某些难以理解的内容如果仅仅靠教师的讲解学生只能一知半解而通过巧妙的练习往往能迎刃而解课堂练笔在这里也能起到一定的作用。如《白杨》一课最后一句话是这样的:“突然他的嘴角又浮起一丝微笑那时因为他看见火车前进方向的右面在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点也是难点。如何突破这个难点使理解得以深入,在学生经过朗读体会对这句话有了初步理解的基础上可安排了这样的课堂练笔:“同学们爸爸嘴角浮起一丝微笑是因为他联想到自己的孩子也将跟自己一样扎根边疆建设边疆。那么当爸爸看到这一棵高大的白杨树身边有几棵小树正迎着风沙成长起来时他会怎么想怎么说呢,请同学们以爸爸的口吻写一段话写出自己当时的内心活动。”学生们有的借白杨树抒发了“自己爸爸”建设边疆扎根边疆的情怀有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长并表达了“自己”对孩子的期望……通过交流评议学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。再如《鱼游到了纸上》一文一位教师抓住了文中的一个“～”设计了课堂练笔:作者在“原来他是个聋哑人～”后面为什么用“～”,并用红粉笔板书:“～”这个“～”表达了作者当时怎样的思想感情,那么你学到这里对这位聋哑青年产生了怎样的感情,请同学们以“我敬佩他”的格式写几句话表达自己对这位聋哑青年的敬佩之情。有话想说有话可说在比较自然的过程中进行了课堂练笔扩展了思维的空间。、于认知冲突而练语文课例大多是文质精美的文学作品里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境创设自由对话的平台生成学生情感的共鸣激起学生心灵的震颤唤起学生表达的欲望。使学生在写中净化了情感升华了思想。教师在课堂设计的时候别出匠心地把教材中的一部分内容隐去可以让学生以自己独特的理解去解读文本进行课堂小练笔如钱锋老师执教史铁生的作品《秋天的怀念》让听课的老师“是含着泪听完这节课”。到底是一种什么力量,笔者以为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用。《秋天的怀念》多次写到母亲要带我去看菊花可失支双腿的我一次次拒绝了母亲终于有一次我答应了母亲。这时候钱老师让学生放飞想象动笔写写。许多学生勾画了一幅春天美丽的景色在菊花飘香中母亲推着我缓缓行进母亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写到:母亲因为劳累病到了在开满菊花的日子里她却无法实现她的心愿。钱老师评价:你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文在音乐声中深情地读到:她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候她正艰难地呼吸着像她那一生艰难的生活。别人告诉我她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”伟大的母爱啊～孩子们哭了听课的老师哭了。如若单纯地把全文发给学生学习课文去体会母爱决不达到这种效果。不难发现大部分学生在写的时候都表达一种美好的愿望那就是母亲完成心愿带儿子去看菊花然而……正是这种认识冲突的写让大家流着泪听完这节课让孩子们流着泪上完这节课久久难以磨灭。、于内容延伸而练不少课文具有供读者想像的语言空间在阅读中引导把握语言空间拓展语言情境想像语言情节可促进学生读写能力的协调发展。在教学中巧妙把握教材延伸点引导进行内容的延伸情感的升华。学了《滥竽充数》这则寓言后一位老师提出了这样一个问题:南郭先生后来的生活怎样呢,他还吹竽吗,学生纷纷发言一个学生说:南郭先生知道自己混不下去了于是拜请高师刻苦学习吹竽终于学业有成还成了一位著名吹竽手。另一个学生说:南郭先生下岗后实行转岗学习烹饪技术成为一名高级厨师在一家大宾馆就业。还有一个学生说:南郭先生逃走后整天无所事事流浪成一名乞丐沿街乞讨好不凄凉……学生争相发言叙述着内心的想法。学生个个都想一吐为快写作欲望已被充分激发于是纷纷埋头写作《南郭先生后传》连平时最怕写作文的学生也觉得写起来十分顺畅。不难看出以课本为范文读写结合加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸课文情境的合理性推测使学生对课文内容的理解达到了新的层对课文中心的感受达到了新的境界。、于主题升华而练有许多的课文结尾意犹未尽留给了读者广阔的想象空间。因此教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得以升华。《凡卡》是契诃夫的名作讲述了凡卡给乡下爷爷写信诉说自己悲惨遭遇的故事。由于采用“信”的形式来描述一个孩子的非人生活课文具有极强的感染力。尤其是结尾:凡卡寄出了一封没有地址的信后“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕炕上坐着他的爷爷搭拉着两条腿正在念他的信”。在引导学生了解了凡卡饥寒交迫、凄凉无爱的生活后老师用缓慢、低沉的语气说:“凡卡的美梦能实现吗他的爷爷会来接他吗凡卡未来的人生之路会怎么样请大家写上三五句话。”一阵紧张而投入的练笔后有的说“凡卡的美梦肯定不能实现原因是信封上只有乡下两字没有具体详细的地址信是无法投递的实际上爷爷收不到信”有的这样写:“课文的结尾其实在暗示我们凡卡的梦做得越美现实生活则越悲越苦凡卡的命运将更为沉重”还有的认为“爷爷即使收到信也不会来接他如果爷爷能养活凡卡又怎么舍得把九岁的孩子送出去当学徒使他过着连狗也不如的生活”有的学生甚至联想到了“几十年后凡卡已经成为一个麻木不仁的人也时常捉弄欺负小学徒因为课文已经告诉我们莫斯科是一个人情冷酷的社会近朱者赤近墨者黑啊!”……这一练笔正是基于对文章独特的解读才使得学生在写中触及到文章的灵魂感悟到文章的主旨。四、练在思维发散处拓展文本由于中心表达的需要和文章篇幅的限制与课文相关的内容总不可能“穷尽”有些内容只得简而言之或略而不写。而根据教学需要通过练笔而化虚为实化简为详补充与课文内容对应的画面可以拓展内容空间拓宽理解背景以深化理解强化效果。、画面想象练笔教材中有许多课文余味无穷留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥篇三:小练笔小练笔:我们的学校我们的学校坐落在中梁山下嘉陵江畔坐落在北碚的南大门。清晨一走进校园映入眼帘的是操场的两边的是描写树与教学楼操场的正对面是升旗台描写国旗回忆升旗的情景蓝天下操场上校园的小树镇里的孩子姓名:家长签字:仿写课文第一课《我们的学校》能用上好词佳句比喻句更好～例如:绿茵茵静悄悄生机勃勃琅琅书声热闹非凡你追我赶欢声笑语我们的学校就像一个大花园多么美丽多么可爱我们在这里茁壮成长。我喜欢的小动物我喜欢的小动物是名叫。它全身像眼睛是像很可爱。它最喜欢吃你如何喂养记得有一次你和它之间发生的故事它真是我太喜欢它了。姓名:家长签字:第课《雪儿》给我介绍了一只可爱的信鸽你有这样的动物朋友吗,也给大家介绍介绍注意把事情经过写清楚写完读一读看是否通顺～我的同学是我的同学。他她外貌描写身高、体形、头发、眼睛等他她的优点是。记得有一次通过事情说明但是他她也有缺点有一次这就是我的同学姓名:家长签字:向往自由的小萝卜头机智勇敢的小于连你还记得吗,今天我们也来写一位我们熟悉的同学通过外貌、语言、动作的描写写出他的性格特点。写完读一读看是否通顺。小练笔:新学期新变化月最令人兴奋了～新学期开始了～我们升入三年级了!进入校园我欣喜地发现同学、老师和学校都有了巨大的变化。先说说同学吧:今年暑假我跟同学都长高了开学第一天我们开完了开学典礼便迎来了两位新同学外貌描写再说说老师:今年来了新班主任最后讲讲学校:这就是我的同学、老师和学校的新变化是不是很有意思呢,新学期新变化新变化新气象我也有了新的打算姓名:家长签字:小练笔:我喜欢的水果水果的品种繁多有瓜中上品西瓜有果中皇后荔枝水中明珠葡萄……我最喜欢吃的是。先写外形再写颜色最后写味道像。不仅味道好作用也很多。含有许多维生素多吃有好处喔～啊真让人喜爱啊呀～姓名:家长签字:学习了第课《家乡的红橘》请你仿照课文写一种你喜欢的水果注意要仔细观察慢慢品尝用上文章中的好词佳句!篇四:小练笔二、紧扣课文多形式练笔。人教版语文教材荟萃了许多名家名篇每一篇文章都是范文。无论在构思立意、布局谋篇上还是在修辞手法、遣词造句上都是值得学习的。根据每篇课文的个性化构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技艺都可以结合学生实际能力进行“小练笔”使学生在读中理解吸收又在写中运用以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。它的形式和方法可以从以下几方面着手:一、精彩段落仿一仿。学生都有着天然的模仿才能而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。借助范文学生进行仿写能激发写作兴趣提高写作能力发展创造思维能力。仿写可分为仿片断和仿篇。、模仿课文片段进行练笔课文中有许多精彩片段值得我们学习。A、学习修辞手法。B、学习描写方法。、模仿整篇课文。A、模仿课文文字、内容等。以六年级下册的第课《匆匆》为例本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章有三个特点:一是结构精巧层次清楚转承自然首尾呼应二是文字清秀隽永淳朴简练三是情景交融无论是写燕子、杨柳、桃花还是写太阳都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体处处流露出作者对时光流流逝感到无奈和惋惜。我在实际教学中让学生充分体会了本文表达上的写作特色后我因材施教因地制宜针对六年级学生即将毕业要珍惜时光珍惜仅剩几个月的小学生活布置进行了以下的练笔:你已经在小学学习了六年并且即将离开小学开始新的学习生活。请你仿照《匆匆》写一篇散文写出对新生活的憧憬和对旧生活的怀念。B、模仿课文主要表达方法。在六年级上册的第课《草虫的村落》为例。这是一篇散文它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象运用拟人、比喻等修辞手法将一个草虫世界生动地展现在大家面前。课后的小练笔是这样设计的:丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一些自己观察的小虫注意展开想象融入自己的感受。C、模仿写作结构。模仿整篇课文时还可以就文章的写作结构进行仿写。类似课文作为写作指导者教师都可布置学生练笔丰富学生的写作经验。二、课文空白补一补。“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语文的能力是对学生创造性思维的一种培养过程。有些课文的有些地方写得或含蓄或简练给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时学生可以把写得简炼的地方写具体把写得含蓄的地方补充出来。三、悬念结尾续一续。很多课文中的结尾都写得比较留有余地让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来就变成了自己的作品了。四、动情之处抒一抒。我们所学课文不仅文笔生动而且立意鲜明从多方面教育学生怎样做人。所谓“文章不是无情物”它是作者情动而辞发的产物。学生入情入境自然会被文中人、事、物、景所感染这时学生练笔可以一吐为快。五、古诗意境叙一叙。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上学生可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐村居》都可以改写成有趣的小故事还可以将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小干练的当代故事等。六、课文插图写一写。图画是喜闻乐见的一种形式在教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘就无须再写。而有些插图在文中只是一笔带过这样的图片学生可以联系课文的内容加上合理的想象尝试去写一写编写故事其形式就如同看图写话了。这样既训练了学生的习作同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。尤其是低年级孩子尚处于形象思维阶段它们看事物缺少条理性语言表达也不够完整。着眼于以后的阅读和写作的学习从低年级起就要有意识地培养学生用心、有序地观察图画并尽可能地用完整的句子表达自己的想法。高年级同样可以利用插图进行小练笔的训练形式。比如:当然除了我们普通老师的常态课以外很多名师的精品展示课、观摩课以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式也已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。在月份区上举行的的“聚焦课堂研训一体”的教研活动中和学校的“一课多轮”活动中均有小练笔形式。同样是《慈母情深》两个老师从不同的训练角度布置了不同形式的练笔:行知小学李楠老师根据语言训练点“背直起来了我的母亲。转过身来了我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我我的母亲”布置了句式训练注重了对语言表达的训练而陶金梅老师更倾向于对学生人文价值熏陶布置了:“假如你就是作者拿出笔写出自己的幸福、自责、懂事”的练笔。篇五:小练笔的各种形式关于语文课堂小练笔的探讨内容摘要语文教材作为重要的课程资源其开发和利用的重点是研究和处理教材在阅读教学中要挖掘文本资源开发校本课程,开辟练笔天地在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。写可在语言经典处设练模仿文本“依样画葫芦”可在情节空白处设练充实文本解决“无米之炊”可在思维发散处设练“横看成岭侧成峰”拓展文本可在情感交融处设练解读文本“源头”自有“活水来”。可在文本生成处设练开发文本“向青草更青处漫溯。”关键词小学语文校本课程文本资源课堂练笔新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”教材作为重要的课程资源其开发和利用的重点是研究和处理教材必须发挥教师在使用教材时的主体地位对教材进行“二次开发”创造性地使用教材根据学生的情况来处理教材留下的空间开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范教师在阅读教学中要以课本为范文读写结合加强课堂小练笔。小练笔对广大语文老师来说并不陌生就是在阅读教学中融入作文教学训练学生的语言表达能力。过去它一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。在新课程理念指导下的“大语文观”对小练笔的应有之义该如何来诠释,笔者以为语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式赋予它新的功能与使命为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说小练笔虽小但认真挖掘亦可作出“大文章”来的。好的练笔从中可看出学生是在语境中学习课文以笔归纳了自己的思维、想像、情感等他们对课文、语言的理解更加透彻因而能比较迅捷地加以表达学生的独立性、积极性得到发挥在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。一、练在语言经典处模仿文本。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文还是“语文天地”里的“阅读”每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式这样的仿写目的非常明确就是要求学生在丰富的语感积淀下“依样画葫芦”操练语言激发学生的写作兴趣提高写作能力培养、提高学生的创作能力。片断的描写是作文的一个重点。要想写好片断可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式赞美火烧云颜色的变化我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子而后进行仿写有学生是这样仿写的:这地方的火烧云变化极多一会儿像飞翔的小鸟一会儿像活泼的小猫一会儿仿佛奔驰的骏马一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡这些形状天空都有还有些说也说不出来、见也没见过的形状。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素精心选择读写结合点指导学生练笔。再如我校的一次课题活动中一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后设计了这样的小练笔:想象一下贝壳会有哪些颜色哪些种类哪些形状呢,用上“有的……好像……有的……好像……还有的…………”来介绍一下让我们更加喜欢这些贝壳好吗,在想象中学生动笔写下:海滩上有许多美丽的贝壳大的小的颜色不一形状多样有的像翠绿的草帽有的像明亮的眼睛还有的像池塘里青青的菱角真是千奇百怪无所不有……、仿构段练笔教材中的许多课文其实是学生习作的蓝本它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人引导学生分析理解各类文章的构段和表达方法找出规律进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上分析文章的思路、结构安排、材料的取舍借此训练学生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写赞美了庐山云雾的美丽神奇抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容可按“古人的赞美特点的描述原因的探索”分为六大段。仔细品读全文我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点:一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法增强了赞美的感染力二、段与段之间巧用过渡句段意衔接自然使文章具有一气呵成之感三、语言形象、生动、有气势采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此通过对文章中语言文字的读、思、议、品等使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。我们在指导学生学完课文后就可以引导学生仿照这一课的写法练习写一些写景的观察日记。再如《秋游景山》课文按地点的变换记叙了看到的美丽景色对学生来说是一篇习作例文可以指导学生学习作者有顺序地观察、有条理地记叙写一篇游记或参观记这样一课一得学生的构思成文就会意到笔随挥洒自如。选择与学生生活密切相关的课文内容向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如:学习了《家乡的秋白梨》可以以“家乡的特产”为主题让学生以《我爱家乡的XX》从不同的角度介绍家乡的特产为家乡的特产设计广告语。再如《五彩池》第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的像一圈圈彩带把大大小小的水池圈成各种不同的形状有像葫芦的有像镰刀的有像盘子的有像莲花的……”这段语言生动优美句中有画句中含情所以我先让学生反复读、悟、体会直到熟读成诵然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外还会有其它神奇的形状吗你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢再根据自己课上设计的五彩池写一段话体现其神奇的特点这样的练写学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣也培养了学生的想像能力调动了学生的求异思维、发散思维锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养使学生得到了良好的语言文字的训练。、仿立意练笔教材中许多文章的立意独具匠心是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文借物喻人语言浅显朴素但所说明的道理深刻富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教学时教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法提高学生的立意能力。教完这一课就可指导学生练笔模仿这课的写作方法写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道:“无数细细的粉末儿徐徐落下来像簌簌的玉屑儿像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神一种默默奉献的精神更像一种高尚的人这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。《扫帚赞》则说扫帚更像清洁工人站在不起眼的角落默默奉献从而说明人生的意义不在于索取而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻中心十分明确。二、练在情节空白处充实文本小学语文教材中很多课文为学生的写作训练提供了极好的机会这些文章常常在某些地方留下空白如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材挖掘课文言而未尽之处依托课文找准训练点从而创设情境那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候水份有了充分的想象空间联想的积极性就高涨起来了想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文想象于书外进行课堂练笔既有利于学生加深对课文内容的理解又能解决学生练笔时“无米之炊”问题更重要的是发展了学生的创造思维。、抓人物刻画入手俗话说见微知著。文本中一些细微处若能有心地去发掘也能显出“风韵”来的。如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时抓住了“饱经沧桑”一词请大家想一想那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了请用几句话写出来。生:“这位拉车的不过三十多岁可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道的皱纹眼圈深深地凹了下去眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上蒙着一层灰。看上去这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像成了本课教学的“一道亮丽风景线”。人物的刻画除了外貌还可以引导学生去揣摩人物的内心想法动笔写“内心独白”。如一位年青教师执教《三顾茅庐》在引导学生理解了刘备求贤若渴诚心诚意邀请诸葛亮出山而后问面对刘皇叔的三请邀请如此厚待如果你就是诸葛亮心里又是怎么想的呢,请拿起笔写下自己的内心独白。再如《孙悟空三打白骨精》一课的教学一位教师在结课时设计这样一个小练笔:请选择一个人物写写内心独白。人物的刻画还可以去刻画人物的语言。如《挂两枝笔的孩子》在结尾处写王老师知道了小亮的心事找他谈了话小亮的两枝笔又挂了起来。王老师和小亮的谈话这里没有具体说教学时可以引导学生展开写几个来回把王老师耐心教育小亮和小亮重拾信心写出来。、抓事件叙述入手小学语文教材中有的课文的有些内容写得简略或叙述描写留有发挥的余地从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中教师要善于抓住文本中的这些空白点让学生以自己的生活经验去诠释空白放飞出自己的灵性实现对文本的充实让文本更丰满。《大禹治水》这篇课文是一个古代传说记叙了大禹治理洪水为民造福三过家门而不入的故事赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序依循“治水前治水治水后”的线索展现了大禹为百姓谋利益的感人形象。课文紧扣“治水”由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔一步步地展示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到“他带领老百姓凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭”在这里我们可以让学生根据自己的想象大禹是怎样治水的。学生有的写:“酷暑大禹带着百姓顶着烈日在摄氏度的高温下开山汗水浸湿了衣衫他们顾不得擦一擦。”有的写“最要命的是冬天凛冽的寒风呼呼地刮起来他们的手指都冻裂了一道道的口子张着嘴巴可是他们只哈了口气又继续干起来。”学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛心目中大禹的形象更丰满更高大了潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。、抓景色描写入手布白是文学作品艺术化处理的一种策略文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作这样不仅加深了学生对课文的理解而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。如一位教师上《松坊溪的冬天》一课“像柳絮一般的雪像芦花一般的雪像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。”“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了:好像有一群白色的小牛在溪中饮水好像有两只白色的狮睡在雪地里好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸……”配乐朗诵把听课的师生都带入了那白雪皑皑、风光奇特的北国风光而后执教者默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来问:“同学们听了这精彩的朗读你看到了什么画面,想到了什么问题,能写下来吗,”一石激起千层浪有的写下:“仿佛来到茫茫的白雪世界这么大这么美我迷住了踩着白雪雕的桥数银浪朵朵我掬一撮雪感受冬的芬芳。”有的写:“我仿佛听到那银色的小牛吧嗒吧嗒的饮水声笨笨的小熊欢快的嬉笑声还有沉睡雄师的打酣声。”有的说:“我看到的是一条银川映出了蓝天白云还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”“教学空白”中的景色描写使学生插上了想象的翅膀在辽阔的思维天空中自由翱翔既发展了学生的想象能力陶冶了情趣又提高了表达能力真可谓“一举多得”。还有如《黄山奇山》最后一小节对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石和《看冰灯》中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过均可引导学生展开想象去把景物写具体。三、练在情感交融处解读文本语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”它无处不在无时不有只要我们教师有强烈的资源意识做个有心人去努力开发就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中我们的语文教师自身应深入地细读文本钻研文本要走进文本去产生情的感动再以“情”来观照文本从中寻找出能为深化文本理解”架桥铺路”的“读写结合点”来。有些课文中有不少