小练笔 大作文

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小练笔，大作文 作者：周京鹏 来源：《读与写·下旬刊》2016 年第 07 期 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672 1578（2016）07 0109 02 如果说小学生学语文，习字是基础，阅读是能力，那么习作就是基础知识与能力的运用， 就是认识能力和语言表达能力的综合训练。这一表述进一步证明习作是小学语文教学的一项重 要任务。它历来也是小学语文教学中的重点与难点。从事多年高段教学的我，一直就没有放松 过对学生习作能力的培养。 长期的教学实践与众多优秀教师的经验告诉我要想使学生真正提高习作能力，养成良好的 习作习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇习作是远远不够的，必须经常进行一些 小练笔。短小精干的片段练习花时不多容易引起学生的兴趣，激发创作的欲望。找准学生缺点 的细节描写是修改作文的有效手段。结合课文找准时机的有效训练是提高学生作文水平的有效 途径。 那么怎样进行练笔，练什么，怎么练？我结合本班实际谈谈自己的做法。我所教的是一个 六年级的中差班 。本班学生作文底子薄，写出的作文内容空洞，不吸引人。大部分学生叙述 材料不具体，表达不生动，不能很好的表达出自己的真情实感。学生的突出缺点就是表达文章 中心的细节描写不具体，时常一笔带过。于是针对这一情况我重点进行了细节片段的描写训 练。让学生在写好片段的基础上，学着在单元作文中把表达出中心的细节写具体，也以此来提 高学生的表达能力。让学生喜欢习作，会习作。具体做法如下 1.活用插图，描一描 在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无 需再写，如《桂林山水》和《林海》一文中的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《我的战 友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用一团烈火把他整个儿 包住了这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃 烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱 少云此刻可能在想些什么。 通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在 把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。同时让学生意识到在歌颂人物优 秀品质时不需要说过多的赞美话，细致刻画出人物的举动就行。 2.精彩文章，仿一仿 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读 到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学 生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。 学习了《桂林山水》一文，我要求学生按总——分——总的构段方式，仿照第二自然段的 写法写一段话。要求按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想， 抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。 学了《第一场雪》的第四自然段以后 我要求学生抓住景物的特点，运用从整体到部分的构段方式，在写法上采用静态描写和动态描 写相结合的方法。描写一处景。可是一、两段话。学了《童年的发现后》我要求学生仿照课文 的写法写一件自己的童年趣事。这样把作文拉进了学生的生活，减轻了学生习作的压力，很好 的调动起学生的写作兴趣。 3.移花接木，组一组 所谓移花接木是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合， 从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景 物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨， 鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次 去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练 笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如这些鸟儿有的贴在水面疾 飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕 树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的 画面。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言 的感受能力和运用能力。 4.读文有感，写一写 有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《向命运挑战》一文，讲的是霍金不怕困 难，不怕失败敢于向命运挑战的故事。学文后，我要求学生抓住文中感受最深的一两点写一篇 读后感。同样，只要学生有感而发的文章我都要求学生结合自己生活写出读后的感受不谈空 话，不喊口号。这样不仅锻炼了学生的表达能力还鼓励了学生写身边事，说真话表真情的能 力。 5.抓住“空白”补一补 文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的 文章时，我找准这些空白，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。 如《草原》一文的第一自然段，作者描写了草原有美丽景色后，又写了自己的感受：这种境 界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。学完这一段 后，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我趁兴问学生：如果你此刻就在草原上，你会低 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 吟一首什么样的小诗呢？学生的兴趣一下子被调动了，都想尝试着当一回小诗人。半小时 后，学生都完成了自己的作品。《荔枝》一文作者用而今，荔枝依旧年年红……含蓄的结 束全文，把对母亲的思念藏在心中表于此句。学完后，我要求学生接着写出作者对母亲的思 念。学生因有了前文的学习有了感情的基调，提笔就写有感而发，写出的语句感人肺腑。 6.生活片段，记一记 作文来源于生活，生活中处处有作文。活动后，表演后，竞赛后，高兴后，悲伤后，兴奋 后……我不放过任何一个练习的机会，让学生勤于练笔，从生活中找素材脚踏实地的练习习 作。 以上的种种练笔形式