《数学文化》读后感

《新课程教学设计》 读后感 经过两个多月的时间， 我读完了《新课程教学设》 一书， 获益匪浅。 本书主要编排有教学目标设计、 教学方法设计、 阅读教学过程设计、 作文教学过程设计、 口语交际设计和综合性学习教学设计等六章内容， 体现出课程标准新理念和新要求。 我觉得这本书既重视教学活动之前的“前设计” ， 又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计” ，更看好教学过程结束之后基于反思的“后设计” 。 这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施” 的过程， 才是新课程教学设计的新走向。 这就为广大教师基本解决了关于新课程认识层面的问题， 并进一步帮助一线教师把认识转化为行动， 真正解决了实践层面的问题。 本书让我感触挺深刻的有两点： 其一， 书中所举的《落花生》 教学案例似曾相识， 仔细想来： 对， 那也是我读小学时我们老师就这样上课的。 现在看来， 可以说是一堂孤立、 封闭、 凝固、 僵化的小学语文传统教学： 忽视了学生是一个个活生生的个体， 忽视学生自我建构和自我生成的过程， 把学生当作一个“容器” 把书本的知识硬生生地往“容器” 里灌（对于学生来说， 这样的知识形成是被动的， 不扎实的） 。 而《新课程教学设计》 让我感到兴奋的是： 它就一个失败的教学案例，以新课程教学理念为依据进行理性上的感性上的分析： 既遵循教材， 又不圃于教材； 既要凭借教材， 又要跳出教材（即教师要突破教材对学生教育的禁锢， 创造性地使用教材， 不能做教材的奴隶， 应做教材的主人） 。 把教材由“圣经” 转变为意义生成材料， 而后， 在“设计荐言” 这一栏里， 以理论为抓手进行对新课程理念下教材的处理方式进行理论与实践上的分析与探讨， 展示设计思路， 并且阐述观点。 这样就有了 一个“传统教学” 与“新课程理念下的教学” 的鲜明的对比， 使我们清楚地认识到我们教学预设上的不足， 使新课程真正落实到实处， 推进新课程的实施。 其二， 本书总结归纳的叶圣陶阅读教学模式可以说是本书的一个亮点。 强调语文教学模式的重要性， 并介绍了三种教学模式三种教学模式是： （1） 叶圣陶阅读教学模式教学分三步： ① 学生自读全文， 提出问题； ② 教师把学生提出的问题分类归并， 然后启发学生逐类讨论解决； ③ 练习 ； （2） 双向提问式教学模式” ， 是由六个环节构成， 其具体的运行流程图示如下： （3） “中学生感悟作文教学法” ， 简单地说就是“提前命题， 约期写作”（一般是周前命题， 周后成作） 。 它操作的过程包括三步： 观察阅读、 畅谈感悟、 系统成文 。 上述三种教学模式涉及到了三维课程标准， 教学过程的四种方式的变革， 实现“自主、 合作、 探究教学” ， 阅读过程的三种对话， 珍视学生独特感悟， 等概念提法， 从不同的侧面表达了这次课程改革的理念。 我们应该用这一理念作指导……总之， 让学生经历真正意义上的“自主、 合作、 探究” 的学习过程。 如在课堂教学中应强调预习、 朗读， 齐读、 默读， 再读， 浏览， 精读等语文课程标准所提倡的多种阅读方式的训练； 教师要启发、 引导、点拨并注重学生的整体感悟、 体验和理解过程。 本书作者在教学交往、 课堂管理等方面还提出了很多独到的见解， 分析透彻细致， 给我们一线教师的实践教学中注入了理论的指导， 为我们平时的教学指明了方向， 更确定了目标。 经过《新课程教学设计》 的学习， 我驾驭新课堂的能力得到了提高， 我学会了用新课程的理念设计教学活动， 学会了在实践中学习， 学会了怎样让学生能够更好的进行自主性学习。 感谢《新课程教学设计》 ， 感谢一切好的教育教学书籍， 是它们让我真切感受到了教学的无限魅力， 课堂的生命活力。