一堂好的作文指导课的特点是什么

在语文教学中，从数量最多而又最传统的阅读课到最时新的专题内容学习课，从培养学生最基础的说话能力的口语交际课到能力综合运用的写作训练课，要取得较好的课堂效果，都少不了对一堂课三个维度的研究。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成了任何一堂课的三个不可或缺的维度。前两个维度更容易引起重视，而所谓的“情感态度与价值观”真的有点让人摸不着头脑，按本人粗浅的理解，放之于作文教学课堂，是否指的就是课堂的情境性和审美性？

试对一堂好的作文指导课的特点表述如下：

知识性：必须为学生建立一个作文知识的系统，经过一个学期一个学年的定期定量的训练，学生对写作知识有一个相对完整的了解，比如写作环节流程如何，比如各类文体写作的具体要求和它们之间的不同特点，比如主动的发现与积累对于写作的意义，比如联想与想像能力在写作中的特殊作用，比如古往今来多少写作者对文字表达刻意求工的故事给我们什么样的启发等等等。

技能性：将作文课比之于体育美术音乐等技能学科，我们同样发现它对技能技巧必然的要求是那么强烈。从观察积累到审题构思，从联想想象到语言表达，这些能力的形成都需要在课堂上逐一加以有计划的训练。上世纪90后代初那一场对语文教学的声讨，让人记忆犹新，其中有说到作文课的事。说是体图音老师不断示范不断让学生实践演练，而唯独作文课老师黑板上写个题目，然后大讲一通作文法，然后让学生绞尽脑汁死了多少脑细胞，而老师则袖手旁观指手划脚，真让为师者自己也写一篇试试，大多眼高手低云云，让我等汗颜！因之，这里的技能性，除了学生在课堂上知了并于课后不断实践直至掌握之外，更需要为师的写写下水文。如果在课上布置了一个题目，然后师生同时作文，既是师生同展技艺，又能深切体会作文甘苦，且能透彻掌握出题妥当与否，可谓一举多得。当然这也只是其中一种方式而已。记于此，引为戒！

情境性：作文指导，不是在讲台上大讲特讲一通方法理论即可的，而是需要通迼创设一个情境，激发学生内在的本真，让他们发现自己有东西表达，并且急于表达。我们经常在批改学生日记中发现，他们所说的“没东西写”其实是“不懂得如何动笔写”，所以我们的任务就是“激发激发再激发”，激发他们心中固有的思想情感，我们的任务就是教一点小小的技巧，让他们敢写想写直至会写。所有成功的作文指导课最后的成功都取决于对学生创作激情的激发。

审美性：一直以来，为扭转上个世纪80年代以来学生作文中那种假大空的虚伪性，我们求真得过头了，现在学生作文大多真倒是真了，只是真得让人可怕和作呕！学生会把自己如何苛求父母的事大事渲染，然后在结尾来一句苍白的感恩之类的话语；还会在日记中对自己每日如何无所事事的情状津津乐道；更为常见的是对当下流行时尚的不辨香臭，大讲什么我的地盘我做主，其实什么主也做不了，只是做主得没了文化没了理性。如此话题说起来太大太复杂，不说也罢。反映在作文上就是表情达意的苍白无力语词贫乏内容空洞。只看到声嘶力竭的呼喊，看不到一丝的温文，一丝的情思，一丝的沉着，天可怜见也么哥！故而，作文课堂的审美性指的是，应该用为师者自己美的文学性的口语，来营造一堂语言的盛宴（说大了，理想而已，可以努力）。应该牢记文学表达最根本也是最高的要求就是——形象化地表达你的所见所闻所思所感。唯有形象才有审美的根基。