浅析作文教学中存在的问题及对策

浅析作文教学中存在的问题及对策作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。而大多数的学生都会感到“作 文难写”，一听说写作文就感到头痛，为了完成写作任务，就东拼西凑，写出来 的作文“假、大、空”，“言之无物”或者“言之无序”等等，存在诸多问题，我们语 文教师对这样的作文也同样感到头痛。如何提高学生的语文写作水平和写作能 力，这是语文老师都深感迫切的课题和任务。根据多年来对语文教学的体会，我 认为提高学生写作水平应善于发现学生写作时存在问题并采取行之有效的解决 策略。 问题一、重视课文教学，轻视作文教学 有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在 每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并 严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性， 随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了 事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内 容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作 重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在 短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得 一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数 上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的 积极性。 问题二、注重教师教学，忽视学生实践 许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传 统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及 各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常 规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调 动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重老师教学，却忽 视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论 和方式的影响，过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有 激发学生的写作兴趣。作文教学效果不言而喻。笔者曾经做过六个班的作文心理 调查，对写作感兴趣的只有13%，情况可见一斑。 问题三、注重写作数量，忽视写作质量 在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外， 许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高， 因此不断的鼓励学生多些多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天 的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解， 师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响， 搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统 经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多 老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑， 没有认真地研究作文教学的客观规律。 问题四、注重应试作文，忽视素质作文 长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形 式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在 比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限 的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直 接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。在 一年的统考命题作文中，有许多学生都用同一个例子：在考试路上遇到一位生病 的老人，经过思想斗争，先送老人去医院看病，从而耽误了考试等等，很显然， 这是老师事先训练的结果，一旦考试就能用上，这如何能反映学生的真实写作水 针对上述问题，我进行了专门研究，解决问题的途径如下：一、注重制定切实可行的作文教学计划 老师应根据语文教学课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的 实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每 一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、 开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具 有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。 二、要注重发挥学生的主观能动性 在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台， 最大限度的挖掘学生的潜力。我曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富 多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。 在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于 文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题 作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各 抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经 过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思 考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现 浓厚的写作兴趣。 三、注重作文基本功的训练，积累作文素材 顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必 须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流， 无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训 练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何 分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧 把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次 作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的 写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意 识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查 学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针 对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通 过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了 学生写作的积极性。 四、注重作文批改和讲评，形式灵活多样 作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批 改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良 好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老 师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教 师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以 分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相 互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改， 允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接 受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极 参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学 生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。 四、注重学生生活实践，积极开展作文第二课堂 实践是知识的源泉，老师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使 学生在生活实践中获得作文的灵感。笔者一直在做如下尝试：两周内给每位学生 一次课前演讲的机会，以增强学生的语言能力；要求学生每日读一篇文章，扩大 学生阅读量；半月写一篇专题作文，训练学生应变的能力；鼓励学生自办小报， 黑板报，提高学生参与写作的兴趣，培养学生写作的热情；定期带领学生走出学 校，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。通过这些方式，使学生 的作文水平有了显著的提高。