浅谈如何提高小学生写作能力
摘 要:写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点。由于小学生年龄小,不善于观察思考,又缺乏文学素材的积累,因此写作文的时候要么无话可写,要么不够生动,很难出现一些佳作,这一直以来都是令小学语文教师感到非常棘手的问题。 关键词:写作 兴趣 阅读 从语文新课程标准的设计思路中我们知道,新课标是在“总目标”之下以“阶段目标”来实现的,而“写作”无不贯穿每个“阶段目标”的始末。这是新课标所赋予“写作”的重要地位。所以在语文教学中,必须重视作文教学,提高学生的写作能力。那么,如何提高学生的写作能力呢? 一、激发学生的写作兴趣 作文不会写、怕作文甚至厌恶作文,在小学作文教学中已经是一种思空见惯的现象,也是学生们心中的一块心病,更是教师教学过程中的顽疾。如何才能让学生们摆脱害怕作文的阴影呢?首先要培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师,学生一旦对写作产生兴趣,便不再是一种负担。在教学过程中,应寓教于乐,通过开展有趣的活动等对学生进行潜移默化的熏陶,在活动中让学生体验写作的乐趣,树立自信,调动写作积极性。 (一)开展丰富有趣的活动 小学生的年龄小,缺少生活和语言积累,这给作文带来了一定困难。为此,学生写作前,我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如,我在布置“记一次有趣的活动”的作文时,我并没有立即让学生动笔写,而是利用一节课的时间带领学生做了一个“丢手绢”的活动。在活动中,学生们是又心急又得意,个个兴高采烈、精神振奋,被逮着的同学都表演了精彩的节目,气氛很热烈,学生们也得到了一种满足感。在这异常欢快的气氛中我启发学生,用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来。学生在我的鼓励下,认认真真地完成了写作,学生觉得有话可说,大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。 (二)从学生熟悉的内容入手 好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情作为写作内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种想把自己想说的意思表达出来的冲动。使学生明白,生活中处处皆文章,只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累,就会拥有永远写不完的素材,说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。 (三)体会成功的喜悦,激发写作欲望 要使学生坚持不懈地自觉写作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去习作,在实践中,我首先给予学生肯定,增强学生的自信心,哪怕他们写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,为作文中的优点“喝彩”,哪怕只有一个词、一个句子或一个地方有新意,也要为其叫好。 (四)鼓励学生写想象作文 小学生的作文既要引导儿童写真人真事,表达真情实感,又要关注儿童的内心世界和情趣爱好,引领他们在想象的广阔天地里尽情遨游,可以写自己想象中的事物;也可以让孩子们在童话的世界里任想象驰骋,任意飞扬;还可以依托课文、图象、词语、资料、实物、生活中存在的问题进行想象,自由表达。但任何想象都不是凭空产生的,源泉是客观现实。如:创造学家做了一个实验,他在黑板上用粉笔画了一个圆点,问在座的高中学生:“这是什么?” 高中生异口同声的回答:“是粉笔”,创造学家来到小学,用同样的问题问在座的孩子们,孩子们的回答五花八门:“是太阳”“是月亮”“是圆盘”…… 答案竞有几十种,可见想象在小学生作文教学中是何等的重要,这对激发小学生的习作兴趣,培植习作的自信,有重要意义。 二、多读、勤写丰富学生的作文知识 在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的看图说话,还是中高年级的写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷,下笔如有神。”足以说明阅读对于写作的重要性。学生只有通过大量的阅读,才能感悟到写作的方法、写作技巧。 读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力。有了素材,不等于就能写出好的文章。勤能补拙,练能生巧。素材丰富了,就要引导学生用好素材,提高写作水平。好文章是写出来的,但仅靠作文课上学生的冥思苦想,“闭门造车”,肯定达不到理想效果,要达到多写的目的,首先培养学生写好读书笔记。我的具体做法是:对于优等生可以写出读过的文章的主要内容、自己的感受等;中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同,他们只要能抄录几个好词佳句就应给予肯定表扬。长期坚持,“笔耕不辍,文墨常新”,练笔的热情就能经久不衰,习惯成自然了,这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。 三、重视作文的批改、讲评 在当前的作文教学中,一些教师重视作文前的指导,而轻视甚至忽视写作后的批改、讲评。因为教师通过批改作文,可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学,为作文讲评做好准备;学生也能了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。 作文的批改形式多种多样,如同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的。在给学生批改作文时,我尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案。 总而言之,作文教学之路是艰难的,并非一朝一夕可造就的,需要循序渐进,长期训练。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,从激发学生的写作兴趣入手、指导从点滴抓起,一定能提高小学生的写作水平。 参考文献: [1]小学生教育网 [2]《小学语文教学》教学报 (责编 张景贤) 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 6786042.htm