课程观后感之写作教学作文

我之遇见：写作，想说爱你不容易

从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担。有的同学甚至天真的认为提倡素质教育，减轻学习负担，不用再写烦人的作文了。平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病，像语言错误太多，感情虚假等等，不一而足。

从老师这方面来说，写作也陷入一个进退两难的境地，不知写作该如何教。这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。再从批阅情况看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时错别字见多了，批改的就连老师自己也分不清对错了。因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入这样一个怪圈，学生的表达能力怎能提高。

我之愚见：多一些合理的引导，少一些硬性的指导

在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如

何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大讲特讲，可学生对此并不感兴趣。结果往往相反，同学们更不知道怎么写了，平时根本不写，考场上就按照固定模式生产制造。就在写作教学的这条死胡同眼看就要走到底的时候，新课标出台了。《课程标准》上提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。教师应激发学生写作欲望，引导学生表达真情实感，指导学生收集素材，鼓励学生交流写作成果，使学生“愿意写”并“有内容写”。《语文课程标准》要求尽可能的减少对写作的束缚，激发写作欲望，引导学生表达真情实感。写作是实践性很强的活动，只有在不断的实践中才能提高能力和水平。

要想提高同学们的写作能力，只有激发写作欲望，培养写作兴趣，通过不断的练习写作，不断的修改，在实际写作过程中提高写作能力。文无定法，我相信同学们的作文是自己写出来的，不是老师讲出来的。多一些合理的引导，少一些硬性的指导，更不能用一些新“八股”来约束。希望老师们能给同学提供广阔的写作空间，同学们能够自由的写作，有个性有创意的写作，并能真正喜欢上写作。

我之预见：抒发性灵，佳作不断

在《课标标准》的指导下，真正贯彻写作的本质规律，而不是用一些条条框框限制学生，最大限度的激发学生的写作兴趣，让学生认识到写作是成长的珍贵日记，是性灵的自然流露，是表达对生活的一种认识和评价，是与自己、与他人、与社会、与自然的对话，在认识、评价、对话中发现自身价值，积累思想，升华自我，同学们就会喜欢写作，这样在自由写作中充分发掘自己的写作潜力，潜移默化的提高自己写作能力，一定能创造出大量优秀的美文佳作。