“三课六步”作文教学法

“三课六步”作文教学法叶老早就指出??：“国文教学自有??它独当其任的??任，那就是阅 读与??写作的训练”。强调了作文在??教学中的重要?? 针对我校目前??班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平??难以提高的现??状，现将由我校原??创的“三课五步”作文教学法整?? 理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以?? 启迪和帮助。 所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步 骤”的有机结合完?? 成一篇习作。 “三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。 六个步骤是指?? ：作前选材作前指导学生初写互批自改 誊写成品打分表彰。现将这六个步??骤作一简单的?? 解释。 一、作前选材： 遵循指导作文??从内容入手的??原则，决定学生习作??中写什么的 题，俗话说“巧妇难为无米??之炊”，作为学生，我们首先要帮?? 助学生找米下?? 锅。教师可以利用??学生日记帮助??学生积累素材?? （储米），这就要教师整??体把握整册教??材每个单元的??习作内容， 做到心中有数??，统筹安排。我们是间周习??作，这两周的日记??可让 学生围绕??单元习作主题??进行。如果让学生从??第一周开始积??累素 材，那么两周下来??按照学校对每?? 周日记次数的??要求，至少要写四 六篇日记，日记的书写不??一定长篇幅的??完整日记，可是片断。 这样既解决了??学生在习作时??写什么的问题??，又完成了学校??要求的日记次??数，可谓是一举几??得。比如四年级第??二单元的习作??是留心 观察事??物，把观察过程中??发生过的有趣??的事情写下来??，在教学中 可提??前两周布置学??生写观察日记??或片断，也可结合语文??教学交给 学生??观察方法，激发其观察兴??趣，再让学生仿写??。比如在学完第?? 六课《爬山虎的脚》第二自然段叶??子的特点时，可安排学生回??家 观察自己家??中或附近种植?? 的花草树木，写一片断，在学完第七课?? 《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观??察小动物，写一片断等，为习 作积累素??材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。借助日 记批改??帮助学生筛选??出习作的有效??素材，这需要老师在??平时的日 记批??改中做个有心??人。比如：杜柯颖在一次??观察片断中这??样写 到：“昨天晚上，我趴在我家阳??台的地板上认??真观察起吊兰??来， 我发现它的茎??嫩绿嫩绿的，形状像一棵小??树从上方开叉??，长出许 多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上??最引人注目的??叶子啦！它 的叶子细长??、细长的，多得不可计数??，叶子上端又生??叶子，那叶 子犹如毛?? 线织出的一条??条细带”。我在日记批改?? 时，这样写到“此 片断可作为??第二单元习作??的素材，回去后可继续??观察，看还有什 现。”这样就为学生??习作时选材打??下了基础，解决了习作写?? 什么的问题。 二、作前指导： 此环节是作文??课的起始课，是作文教学中??的重要环节，在此 环节中老??师需指导学生?? ：1、明确习作目的??、端正习作态度??、激发 习作欲望??、强化习作动机??、开拓习作思路??、明确为什么写??？写什么和怎样?? 写的。2、指导学生从积??累的素材中选??出最适合本次??习作 的学生最??有兴趣、最有话可写的??素材。因为在第一步??老师就已经 议中选取最适??合的即可。 三、学生初写： 学生在习作中??，教师应做什么??？在此不再多说??，教师可结合 班具体情况做??相应的引导、指导、点拨。 互批自改，应是作文教学??中的重中之重??，做好了将起到??事半功倍的效??果，做不好将事得?? 目前，我校教师在作??文批改中没有??有效的手段：要么就是教 过于笼统，不着边际的评??语；如“比较具体”、“语句通顺”、 “描写不生动”等，高耗低效，教师耗时费工?? 却效果甚微。要么 就是全部??抛给学生，学生不知如何??批改，达不到习作的?? 目的。如 何使作文批??改更有效呢，“互批自改”应是有效手段??。但互批自 基础进行。1、教师抽样精批?? 发现问题。教师收到学生?? 习作后，应每组至 少抽??一个学生的习??作进行精批细??改，发现此次作文??中的共性和个?? 性问题。要将文中的主??要错误或其它??不妥之处用规??范的修改符号?? 标出，并加一定的眉??批，眉批时应本着?? 指出毛病，给学生指出自?? 改的方向，也就是把细改??的权利还给学??生，让学生真正成??为习作 的主人??，使其掌握一定??的批改方法，为以后的“放”打基础。 2、剖析典型，集体批改。从教师精批的??习作中选出有??代表 性的文章?? ，充分利用电子??白板和实物展??台这些器材，让全班共同 改一、两篇文章。在此过程中要??让学生学会批??改作文的方法??、步骤及批改符??号，还要让学生学??会如何根据教??师及同学的批??改修 改自己的??文章。此环节是形成??学生能力的关??键环节，教师要处于 导、启发、点拨的地位，通过学生阅读??思考，按照教师交给??的方 法各抒已??见，讨论评改，再引导学生鉴??别原稿，和修改后的差?? 异，领悟到修改后??的效果，发挥学生的主??体作用，达到“教”是 为了更好地?? “不教”的目的。 3、小组互批，学生自改。 在教师引导全??班进行示范性?? 批改后，放手让学生去??互批自 改，学生互批自改??时教师一定要?? 做好组织者、引导者、点拨者。 小组内要进行?? 两轮批改。 第一次，组员之间习作??交换，学生学着教师??的样子，用规范 的符号?? 、圆、画、批改。随后学生各自??拿回自己的文??章，针对批者 提出??的建议进行自?? 改。第二次，自改后的文章??再次进行交换??，让批 改者再次??批改，而后各自拿回?? 自己的文章，进行朗读，享受成功 喜悦，必要时再行修??改。俗话说得好：好钢是千锤百?? 炼打出 来的；好玉器是精雕??细琢磨出来的??；好文章是恭恭??敬敬勤奋修改?? 出来的，所以一定要在??改字上下功夫?? 五、誉写成品。经过上述环节??，特别是两次互??批自改后，此时学生的作??文基 本会文通??字顺，详略得当。可让学生工整??规范地誉写下??来，在此 过程中学??生可继续完善?? 自己的作文。 六、打分表彰： 此环节，教师要学生的??成品文进行打??分评价，可写出简短的?? 评价语。教师要以鼓励??、欣赏的眼光发??现学生的进步??，在评分时 要在??客观的基础上??，适当打出高分??，评价语也应以?? 鼓励为主。 对于好文章，可让学生在组?? 内、班内宣读。教师除了表扬??真正 的好作文??外，还要把着眼点??放在自改效果??好的作文作者??和对在互 改中??对同学帮助大??的学生。必要时可让学?? 生推荐“优秀小老师”。 叶圣陶先生认?? 为：所谓能力不是??一会儿就能从?? 无到有的，只有 历练到成?? 了习惯，才算有了这种??能力。言中之意是能??力需在反复 练中形成。只有反复、反复、再反复严格训??练，持之以恒，才能使能力从??无到有，从弱到强，学生的评改能??力也是一样，学生 一旦养成??了作文评改的??习惯，有了这种能力??，便可终身受益??