作文教学的思与行
[摘要]作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。现在很多学生都不愿意上作文课，不想写作文，对作文有畏难情绪。本人针对这种情况结合自己在教学中的实践摸索出了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，提高学生的写作能力 [关键词]作文 教学 批改 《课标》中对中学生的写作提出了一下要求：能有意识地观察生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；根据表达的需要，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思；运用联想和想象丰富表达的内容；正确使用常用的标点符号；根据需要修改自己的作文，做到文从字顺。 要想达到这一目标，作为一名语文教师，在作文训练的过程中，要合理安排，巧妙引导，切实帮助学生提高作文水平。笔者从事语文教学已有十几年，期间在作文教学上也下了一番功夫，有一些新想法和新做法，经实践证明有些做法是比较合理的，现将其中一些做法写出来，以供大家共同研究。 一、作前观察 写作前，教师要指导学生进行与文题有关的自然观察或社会观察。教师要指导学生选择好观察对象、观察视角、采取恰当的观察方法，把握住客体的特征和背景、整体和局部、动态和静态，并能进行联想。在学习了《松鼠》一课后，我就预告了下周作文的要求：写自己熟悉的动物，在作文中要介绍该动物的外形特点、生理功能、生活习性等，并指导学生观察自己周围的动物，对于有些动物的生理功能、生活习性搞不清楚的，可以向周围的人询问，也可以上网查阅资料，并把自己观察到的、调查到的内容记录下来，以备作文使用。由于学生作文前有了充分的准备，掌握了不少的第一手材料，这样写起作文来就比较得心应手。 在观察中，还应有意识的培养学生的想象力。由于各个方面的影响，现在大多数学生的脑海里都是“黑白相”，缺乏色彩、缺乏想象力。在学习了《春》、《济南的冬天》等文后，我准备让学生作写景文章。适逢天正下着鹅毛大雪，便把学生领到操场上，让他们认真观察，并让学生闭上眼睛，想象雪怎样在自己身边飘然而下，有的学生说雪像一个顽皮的小孩，一会儿蹦到树上、一会儿钻进衣服领子里；有的学生说雪像一位技艺高超的舞蹈家，一会儿跳华尔兹，一会儿跳慢四…… 人们常说：生活是艺术的源泉。同样，生活也是作文的源泉。教师要积极争取和创造条件让学生深入生活了解人情习俗，观察花枯草荣，洞悉家乡变迁，使他们先有生活而后作文。 二、口头作文 指导审题的目的是启发学生审查题意，辨明题情，从而理清思路，确定中心，达到题文相应。审题的方法很多，其中，用口头作文引路，过渡到书面作文，我觉得这不失为指导审题的一种好方法。在课堂上先对题目进行口头作文，教师对其中认题不清、思路不当、中心不明、取材失宜诸问题随时指导，在此基础上让学生去写。这种方法也是说和写相结合的形式。既培养了学生的演讲能力，又通过口头作文让学生之间进行信息、立意、构思等诸多作文因素的相互交流，有利于提高作文的质量。 三、互批作文 叶老说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力”而现在的学生，作文后能认真再看一遍的很少，能认真修改的更是寥寥无几。为了改变学生不修改作文的现状，我在作文后安排了学生互批作文这一步。 互批的形式多种多样，可以同桌互批、班组互批、一人读大家批等。为了保证互批的实施，教师必须通过多种渠道，做好鉴赏示范；教师还必须统一批改标准，教会下批语的方法，然后才能逐步放手让学生进行互批。学习互批时，要求他们品评体会文章的成与败、优与劣，并完成如下“五看”： 一看是否切题；二看选材是否精当；三看布局是否合理；四看立意是否独特；五看语言表达是否恰当。经过互批，达到了既助他人又长自己的目的。 四、教师批改 教师必须认真负责地对学生的作文进行总体检验，体现教师的主导作用，既要批改作文，也要检验学生相互批改的情况。 在这里我重点说明教师评语的下定，应多以鼓励为主，要充分肯定学生作文中的优点。一则充满热情与鼓励的批语，是一个欲燃的火把，将燃起学生的写作欲望和信心。再评语中我这样写过：若坚持下去，你将迎来写作上的春天!通过阅读你的文章，我仿佛看到你正在一步一步进入文学的殿堂!相信吗?你若能再开阔一下自己的写作范畴，你将会登上文学的宝座! 另外，教师对于有突出特点的作文，要敢于给高分，在批改中，我曾为学生的作文打过一百分!当然，并不说她的作文就无可挑剔，只是在同龄人的作文中，她的作文是最优秀的!我想：这个孩子她将会记住这次作文，并以此为起点，展开学习的另一页。 五、重新作文 清代唐彪认为：“文章不能一做更佳”，“一次做不佳”，可“将此题再为之，必有胜景出矣。”中学生作文与数理化不同，不可能一次就得到一个最佳答案，达到预期的目标和要求。如果满足于一作了事，那么很难有佳作问世。为了弥补这一长期存在的缺憾，达到不做则已，作则求佳的目的，或局部、或一篇、或一类文章进行取长补短、完善创作。重做时需在以下几个方面着力：一是语言文字的表达；二是谋篇布局的安排；三是立意主旨的探微；四是事件材料的取舍。最终写出言之有文、言之有序、言之有理、言之有据的佳作。这样做，能使学生在重作中提高写作水平，培养写作思维能力。 以上几点，只是笔者在实际作文教学中的一点探索，虽经实践有一定效果，但还更待大家共同探讨，使其能其实可行，更加完善。能帮助学生学会写作，将是我作为一名语文教师最感欣慰的事情! 参考文献： [1]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学，科学教育出版社，1980 [2]清代唐彪.读书作文谱，竹春堂，1911 [3]魏书生.魏书生文选，漓江出版社，2002 论文来源：《岁月·下半月》 2010年第10期 转载注明来源:https://m.xzbu.com/4/view 10379452.htm