教育科研 师生共成长

提要

很多语文老师都说作文难教，对于新教师的我，这种体会尤其深刻。遇到这个难题 不断寻求解决问题的方法 遇见《小莲藕学作文—写作起步的56个趣味训练》并受到启发 将书中的妙招运用到作文教学实践并取得良好效果。原来，不知不觉中我已经走上了教育科研的道路。教育科研引领我体验了收获的喜悦，我也相信在教育科研的引领下我会逐步成长起来。

源起

2013年9月我终于踏上三尺讲台圆了自己的教师梦，开始担任一年级语文教学工作。学拼音、学生字、学课文，学生们学得兴致勃勃，我也是信心满满。可欣喜之余随之而来的是无尽的苦恼：大部分学生写话状况不容乐观。不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点。这常常急得我抓耳挠腮。可是，我该怎么教会孩子们写话呢？

实例

有一次遇到这样一幅图画，有两个学生是这样写的：

学生一：“很多同学在一起玩”。

学生二：“体育课时小红和小明在玩跳绳，小刚在自己跳绳，小强和小力在玩踢毽子，还有小勇和小伟在玩乒乓球”。

寻求

面对学生的写话，我知道问题在哪，可我又很纠结该怎样帮学生提高写话水平。我担心一下讲出许多写作要领、指出写话中的各种问题会打击了孩子们的写作兴趣和信心。我只好告诉学生一“你写得太简单了，没有时间地点和具体的故事情节。”告诉学生二“写话不是将看到的所有都依次罗列出来，应该有详有略，应该再生动一些。”那段时间，我仿佛成了抗洪抢险的战士，哪里“决堤”了就赶紧去堵住，搞得学生茫然不知所措，也搞得我疲惫不堪。痛定思痛，我开始寻求解决问题的办法。

通过上网搜集，我零零碎碎地学了一些指导方法，用在学生身上之后也取得了一些效果，可我仍不满足，我试图总结出一套理论，一套模式，能系统的帮助孩子提高写话水平，同时也不束缚孩子们的思维，抹杀孩子们的写话兴趣。

遇见

苍天不负有心人，偶然的机会我读到了《小莲藕学作文—写作起步的56个趣味训练》这本书。我惊喜地发现学生写话中出现的种种状况，书中都有“妙招”应对。这本书以56个小故事的形式循循善诱地讲解作文起步时需要掌握的知识点，而且每课后面都有有趣的互动练习。更为惊喜的是它分为写作基础、写作方法、写作类型三个板块，犹如作文魔法的三个等级，专业的出发点、通俗的落脚点，让我爱不释手。

我仿佛捧得了启明灯一般，这本书照亮了我和孩子们的写话之路。只要一有时间，我就给孩子们讲书中“阿藕”的故事，有时候也联系着学生们写话中出现的问题，让孩子们自己寻找解决问题的办法。

有一次，我将图片和那两位学生的习作一起展示出来让学生们修改。学生们七嘴八舌，讨论热情高涨。

“应该给句子加料，写清句子的四要素，比如下课了……，体育课上……，同学们在操场上……，孩子们在操场上游戏……”

“给句子吹吹气，让句子更生动，写成‘天真的孩子们奔向操场快乐地游戏……’”

“小小标点表语气，最后加上一句‘同学们玩得真开心啊！’就更好了。”

“我能把刚才同学们说的分分段，让作文的‘身材’更好。第一段先简单说说时间地点谁干了什么；第二段仔细写写同学们都怎么玩的；第三段总结一下，写写高兴的心情。”

“别忘了描述场景时得按顺序，可以先写近处的跳绳、踢毽子的同学，再写远处的打乒乓球的同学。”

“不要让句子静悄悄，我觉得可以加上一点对话描写。”

“我提醒一下，要避免用词重复。别光用‘玩’，可以直接说跳绳、踢毽子、打乒乓球。”

“写好旁人也很重要啊，旁边有很多同学欢呼、加油呢。”

就这样，你一言我一语，同学们共同商讨出了修改办法。趁热打铁，我又让孩子们写了一遍这幅看图写话，这次拿到习作时我欣慰多了。就这样，我们经常共同商讨修改办法，孩子们的写话水平不知不觉中已有了很大提高。

收获

在教育科研的引领下我和学生们共同成长着，也感谢《小莲藕学作文—写作起步的56个趣味训练》让孩子们笔下的作文散发着茉莉般迷人的清香。