转小学生作文中存在的问题及原因分析
小学生作文中存在的问题及原因分析很多家长为自己孩子的作文水平不高着急，很多老师感到作文难教，或者是费了很多功夫，就是不出效果；很多学生为自己的作文水平不能尽快提高而烦恼……这已经成为多年来的老问题。面对这些老问题，我们今天来一一分析一下小学生在作文中存在的问题及原因。1、学生缺少生活的体验小学生的生活很简单，主要是两条线：家——学校；学校——家。课余生活也十分单调，生活圈子的局限性，使他们见闻短少，也使得他们与社会接触少，缺少社会实践活动，导致生活积累不足。而单调的学习生活更使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，题材单一。在写作文时，或脑袋空空，“无米下锅”；或内容空洞无物，苍白无力；或题材老旧，拾人牙慧。2、学生缺乏读写的技巧。这是很重要的一个原因，学生的作文写得好不好，主要是由于以下原因造成的。言不尽意表述不清、言不尽意，这是小学生作文的一大通病。比如有学生写了这样一段话：我站在龙顶山上往下看，山下的景色美极了。我的心情好极了，高兴得不知说什么好了。大自然真的是太美了！在这段话中，小作者用了不少的表示程度的副词和感叹句，在字面上写出了几个美字，可是却没有把美的感觉写出来，这就是言不尽意。因为没有把所看到的美丽的景色具体地表达出来，所以让别人看了也不会受到美的感染。这时，老师或家长就要针对孩子作文中的这种病因提出正确的修改方案。我站在龙顶山上往下看，山下玉米地一片碧绿，黄瓜大棚一片金黄，太子河水好像弯弯曲曲的银蛇。景色格外诱人，真是美不胜收啊！经过修改后，美丽的景色就有了具体的影像，让人有如亲临其境的感觉，和作者一起走进这美丽的景色之中。为了使孩子写作文不离题，就要教孩子在开头和结尾点题。现在不要教孩子什么点题技巧，让孩子在文章的开头把题目重复一下即可。这也是“简妙作文法”解决作文问题的关键所在。比如国庆节假期里，老师让孩子写一篇以“国庆节”为主题的作文，有个孩子在开头是这样点题的：国庆节，是祖国母亲的生日。结尾不知道怎么照应开头。打开《简妙作文》读读范文，再想想“简妙作文法”，他在结尾是这样写的：国庆节，是祖国妈妈的生日；国庆节，也是祖国妈妈的骄傲。作为大人，看着这样的作文，感到简单吧，但某种意义上，孩子已经入了路，勤写勤练，慢慢作文就会越写越好。在开头点了题，就不容易写跑题了；在结尾照应开头，则能使作文的结构更为紧凑。无话可说写作文无话可说，是因为孩子不善于从多个角度观察写作对象，也不善于运用发散性思维来观察事物，进行联想。让孩子有话可说，就要教他从多个角度观察写作对象的方法。比如写《我的爸爸》，孩子抓耳挠腮，不知如何下笔。这时，老师或家长就可以告诉他：可以写爸爸的模样，爸爸的习惯，爸爸和你之间发生过的事情；接下来还可以进一步细分观察角度，比如爸爸的模样，可以写爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、头发，爸爸的习惯可以写抽烟、喝酒、看书、口头禅。这样，角度多了，孩子就有话可说了。小孩子的作文，所写的无非是人物、事物、景物，观察的角度都差不多，这样指导几次，孩子练熟了，就不会再感到无话可说了。语言过于平铺直叙有些学生的作文语言干巴巴的，即使是一个很动人的故事或者很美的场景，在孩子的笔下也只是平淡无奇。用人体来打比方，如果要描写一个人，他们描写出的只有几根筋和骨头，无法做到血肉丰满。假如写树，他就写：这棵树很高很高，有很多树枝，长了很多叶子。只能简单描绘出树的主干，无法使树充实起来，富有立体感。要想孩子写作文生动、出彩，可从三个方面努力：一是加后缀，二是添修饰，三是用比喻，也就是多使用修辞。什么是加后缀？就是在形容词后面添加补语。比如说花儿很红，就可以说“花儿红得像鲜血染过的一样”，“像鲜血染过的一样”就是后缀。什么是添修饰？就是在动词前面添加状语，在名词前面添加定语。比如说有个同学迟到了，老师并没有批评，让他坐下听课，就可以说“幸亏没挨批，他匆忙坐回自己的座位”；比如说这是一支旧钢笔，就可以说“这是一支比我奶奶年纪还要大的钢笔”。“幸亏”就是状语，“比我奶奶年纪还要大”就是定语。至于用比喻，那就很简单了，家长会，孩子也会，关键是要用得恰当，这就需要孩子加强对生活现象的观察，还要多加思考事物之间有怎样的内在联系，这样可以增强巧用比喻的手段。从长远来讲，要想把作文写好，关键还是阅读名著和唐诗宋词，多借鉴一下别人是怎样来传情达意的，又是如何描写事物的。孩子从小不会说话，经常听大人说话，他就学会说话了；同样，不会写作文，经常阅读中外名著和诗词歌赋，对书里的语言烂熟于心，随手拈来，也就会写作文了。作文选可以读一两本，但不能只读作文选，如果只读作文选，到了高年级，就会变得连小学生作文都写不出来了。订几本作文方面的杂志还是很不错的，有范文，有作文方面的知识点，多读这些书，不但能提高写作技巧，还无形中积累了作文素材。3、学生缺乏写作的兴趣在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。还有部分教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。