小学作文指导教学新课型探索
作者简介：武宏钧，全国著名特级教师、中学高级教师，享受国务院特殊津贴的作文教学专家，改革开放30年基础教育影响力人物，建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师教师，情趣窍基础作文法创始人，《创新作文实验教材》主编，人民教育网小学作文空中课堂主讲教师。他已经在《中国教育报》等报刊发表论文450余篇，编著并公开出版《武宏钧小学基础作文法丛书》等教学用书149本。电子邮箱：联系地址：安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校 邮编：236059
许多青年教师经常向我诉苦，作文指导不指导从哪儿入手？作文课究竟如何指导？作文课有哪些类型？愚以为课堂教学是教学工作的最基本形式，是习作指导的主渠道。传统的作文指导课是老师指导学生写，这种课型开久了，难免“老生常谈”，你讲得再好学生也没有新鲜感。因此，适时调换一下口味，很有必要。几种课型交叉进行、互为补充，能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学，何乐而不为之。为了更好地落实“三为本”的教育思想——“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，真正地让学生做学习上的主人，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学的效率，把素质教育落到实处，我在常规教学的基础上进行了小学作文课堂教学模式的改革尝试。现整理出来，以求抛砖引玉。一、前作文指导课型所谓前作文，就是指在学生习作之前的指导。有效的前作文指导，可以激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作激情，收到“未成曲调先有情”之效果。小学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家。小学作文课的指导，首先是要教会学生模仿，是带有主观印记的仿写；其次便是教会学生自由创作，学生有了写的感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。1、生活应用课在小学作文教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行秋季运动会，可设计“运动会系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用）比赛前
1、填写一份运动会比赛公告，贴在教室的黑板上。
运动会比赛公告
时间：——年——月——日上（下）午——（几点）开始
地点：
赛程说明：
班级运动员名单与项目：
班级服务组人员分工：
2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。
比赛中3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。
4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（运动员赛后必做）
5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。（服务员必做）
比赛后
6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。
7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。
8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。
9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。
9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。
10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。
（以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。）这样的课型，把习作的内容与学生的生活紧密联系起来，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。2、游戏习作课游戏，是儿童的天性。把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。这种课型的操作流程为：做游戏→点思路→写作文。游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等；有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”、“数数”等；有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程，把游戏的特点。别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱？怎么爱？游戏本身就是一种趣味性很强的活动，因此，写任何一种游戏，都要注意突出它的趣味性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。3、调查研究课这一课型的习作指导是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
4、体验习作课在日常的教学生活中，我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上，学做拉花，学做雕刻，学绣花，学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想，这些事情孩子们学会了，写作也就有材料了。于是我就改变了以往的教学思路，引导孩子先做后写，动手做做写作文。于是就有了体验习作课。本课型具体操作流程有如下三个环节：生活体验→思路点拨→习作练习。比如在星期五，布置一个特殊作业，每人回家都露一手，练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后，结合自己的生活体验，写一篇作文。孩子们做一做，加强对生活的体验，作文就会有话说。小学生体验生活的内容十分丰富，可写的东西很多。比如：可以是学下厨，、学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情，如学钉扣子，学补衣服，学系鞋带，学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学游泳，学弹琴，学骑车，学下棋等。这种习作指导课型把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其策略有三点：1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……需要说明的是，这种课型的指导，重要的是要积极引导学生用真情述说，“登山则情满于山，观海则情溢于海”，真情述说自己独特的情感体验，指导学生能倾心于所描摹或关注的事物、人物。5、科际联想课科际联想作文指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《社会》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。四是看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想像事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。科际作文课型，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。6、试验习作课这种课型摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。具体操作流程为：科学实验→思路点拨→习作练习。这种课型引导学生“从实验的过程角度去思考，从自己的情感角度去思考，从自己感悟的角度去思考，从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。”“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。二、中作文指导课型所谓中作文，是指在学生习作过程中指导。这一环意在指导学生汇集生活的信息，享受习作的乐趣，活化自己的写作技能。7、交际习作课交际作文是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。8、读书报告课阅读素质的提高是语文素质教育成败的关键，提高学生整体阅读水平是当务之急。“读书报告课”就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上，写出读书笔记后再作报告的。报告的内容一般包括主题思想、德育收获、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、特色语言、作家风格、写作借鉴等方面内容。学生可写文学评论，也可写心得体会，谈己见。这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力，能提高学生的阅读水平，从而解决了学生不会阅读的通病。例如，在学《猴王出世》时，我指导学生课外阅读《西游记》尔后把学生分成三组进行报告：第一组主讲“人物”，拟题是《唐僧师徒面面观》；第二组主讲“情节”，拟题是《情节安排的巧妙》；第三组主讲“环境”，拟题是《 西游记 中环境描写的作用》。三个报告从分析小说三要素入手，化解了课文的重难点，可谓事半功倍。通过作报告的形式，课堂“活”了，学生“乐”了。平时，根据学生的兴趣和教学的需要，我还设计了《精美片段》回报，读书笔记回报，阅读信息回报等各种不同的课型。愚以为，学生学习过程，是学生的认识过程，学生是主角，老师是导演，导演代替不了主角的演出，只能带领他们去体味当主角的乐趣。“读书报告课”既是这一思想的典型例证。9、专题讲座课课堂上老师要达到一种什么目标，就要引导学生朝目标攻克，达到目标。为了落实这一思想，我经常开设“专题讲座课”。如“作文的开头方法”，“观察小动物的方法”，“作文的结尾技巧”，“作文的思路、过渡与照应的技巧”等等。该课有两个作用：其一，学生学习时有的放矢。可以在授新一单元的习作课之前上“专题讲座课”，由任课教师主讲本单元习作的知识点，先把理论知识教给学生，让学生在本单元学习过程中去意会、去实践、去落实教学目标。其二，学生复习时有章可循。也可在整个单元学完后或学期结束之前上“专题讲座课”，让学生对以前所学的相关的知识加以整理、归纳、总结，使散装的个体形成一个系统的整体，这样做有助于学生的良好学习习惯的养成。例如：三年级我经常讲述以观察讲座，四年级我则开设笔记方法、描写方法、开头和结尾等方面的专题讲座，五年级则分成写人、叙事、状物、想象等系列开讲，六年级则开讲布局谋篇的写作技巧。这样，学生的写作知识就能及时“升级”更新，更加方面练笔时的灵活使用。三、后作文指导课型所谓后作文，是指在学生习作完成之后的延伸教学。传统的作文评讲伎属于后作文的指导课型。很多老师只是把批改后的作文发给学生完事，忽略了这一重要环节的指导。10、作文演讲课语文课的课堂结构也应该相应地改革，至少要保证把较多的时间留给学生去进行语言训练，使学生能主动地学好语文，改革目前还普遍存在的学生处于被动地位的状况。受此启发，我增设了“作文演讲课”。请作文写的好的同学演讲自己之作，并要讲出如何审题、拟题、立意、选材、组材、谋篇布局的过程。现身说法，有仿效价值和指导作用，这比教师空洞的理论说教更富感染力、说服力。也可尝试差生演讲，师生共同为之诊断病因，对症下药，这对提高差生作文水平大有益处。11、欣赏探究课“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破。这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上的提高。传统的作文教学是学生习作老是批改。关住的是结果，忽视的是过程。欣赏探究课把开放评价引入作文课堂，使习作评价这一环节变得生动有趣。通过自评、互评，二次习作，定格写法。具体操作流程有如下三个环节：1、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
1把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。
（2）把自己最满意的句子或词语划出来，写出自己得意评点。说明自己这样写的好处。（3）相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见；或同桌交流批改。（4）学生自评。学生自我评价，说说自己的进步，体验习作给自己带来的快乐。2、集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀
1选择有代表性的习作，让学生读自己的习作，其他同学注意听，明白哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？
2师生评价。教师的评点要有特色；一段只评一点。具体说要注意以下三点：①有利于学生听了后能“一文能得一点”，对学生的帮助是实实在在的。②有利于学生从感性认识上升到理性认识。或从作文特色切入，从而揭示主旨。或直奔主旨，分析此文特色对揭示主旨的作用。“评点”务必抓住作文特色。“评点”抓特色的途径是：从作文的字里行间去发掘。“评点”写的是“文章中有，字面上无”的内容。
（3）二次生成作文。根据同学、老师的意见各自修改习作。3、佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生
①小组内互评、交流，推荐“最佳”在全班交流。教师随机点评，提修改建议。②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句，在班上大声朗读、自评，其他同学谈体会。③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”，供大家赏析。④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。欣赏探究课意在帮助学生书里写作信心，激励学生体验到成功的快乐，变“要我写”为“我爱写”，“我写作，我快乐”，从而培养学生的习作兴趣，逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。评价学生的作文，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。增强评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。我们的指导思想应是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。
12、综合实践课我把这种练习称之为复合式作文。传统的作文练习是一次一篇，一篇一改一评，长此以往，形式单一，内容单一，效果单一。这种课型的操作有两类：一是指导学生编写手抄报。要指导学生了解报纸的样式、版面安排，主题选择，素材积累，美工设计等等。二是主题性作文。根据学习内容的变化和季节性的特点，安排不同的主题。如春季就以“春”为主题，让学生编写：春天的诗句，春天的谚语，春天的成语，春天的作文，春天的歌词，春天的图片，春天优美词语和优美片段……再如寒假就以“春节”为主题，指导学生编写“春节”的小书：春节的习俗、春节的诗歌、春节的对联、春节的作文、春节的美文、春节的神话故事、春节的成语、春节的图片、春节的见闻或活动等等。这样的综合性练习，学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流，到时学生把一大本图文并茂的研究、创作成果交上去，共同阅读、欣赏。这样，同学们的作文过程就成了探索、研究社会、自然的充满创造的愉悦的过程，也便成了有助于培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程，就成了作文综合技能的训练过程。这同样体现了“综合教育”“整体教育”的思路和方向，让学生获得多样化、多层次的训练。综上所述，作文教学课型是客观存在的，作文教学课型是远远不止这些的。许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验，创设了一些行之有效的作文教学、训练的课型。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统都有着丰富的内涵，无论哪一种课型，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如果囿于已有的课型或把模式看成僵化静止的手段，就像一头驴子绕着磨盘在走，永远也不能走出圈子，这样就不能有变化，有发展，从这个意义上说，课型的作用又是相对的和苍白无力的。因此，我们的小学作文教学应该是形成新课型又不断打破旧课型式，不断发展的动态过程。