浅谈思维导图在作文教学中的运用

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?? 浅谈思维导图在作文教学中的运用

?? ?? 通化县西江镇学校 姚春刚

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。

?? ?? 听了南方科技大学第二实验学校《全球六大生态系统与世界文化探索》项目负责人朱思思老师的《教学实践中的思维导图》深受体会。

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?? ?? 思维导图的发射性思维非常符合语文习作教学中知识面广、跳跃性大的特征。同时又可以将知识点结合梳理成一张关联有层次的知识网，帮助学生记忆和思考。

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?? 思维导图运用到写作当中，我已经尝试一年了，下面把一年来我点滴做法及体会与大家共勉。

?? 我们平常的写作文的程序是先分析题目，然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料，思考后有了思路开始写，但往往在要动笔写的时候，学生的思路很狭窄，想到的东西很少，结构也老套，于是写出来的作文自然没有新意。但是在构思作文的时候我们运用思维导图就会有更好的效果，因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目，然后开始写出与题目有关的各个词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

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?? ?? 在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑,不仅帮助训练学生的发散思维，而且提高学生的习作能力。

具体做法如下：

?? 一、帮助学生选材确定“中心点”

在教学实践中，我让学生大胆绘画思维导图，记录思考的过程，让作文构思的过程可视化，取得了较好的效果

?? ?? 例如：人教版六年级下册第一单元的习作内容是“难忘的第一次 ”要求：把经历写清楚，还要写获得的启示在教学过程中，先引导学生确定“中心点”在难忘，尽可能的让学生罗列出所想到的内容，然后让学生根据自己的所感兴趣的内容定为中心点，用为思维导图的“中心点”向外发射出去。学生的习作个性也在这个过程中得以彰显。有了中心点的思维导图，思路就能清晰展现。

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?? ?? 二、帮助学生谋篇布局突出“关键词”

?? ?? 写好一篇习作，有了思路，才能使作文条理清晰，主题突出。因此，在审题立意时一定要明确主题，确定好的中心点之后，就要琢磨怎么写，就需要巧妙构思、提纲挈领，也是学生写作文时的整体思路的提炼。引入思维导图帮助学生构思作文，就取得了事半功倍的效果。在每一个分支上，标注上提示的关键词语，这样有利于学生在习作时，更加直观的把抽象的东西具体化到一个词语，起到提示的作用。

?? ?? 例如：人教版六年级下册第四单元：学会生存或者写《鲁宾孙漂流记》的读后感在教学过程中我让孩子根据故事内容设计思维导图的框架，在框架当中让孩子罗列出重点写什么、按什么顺序写，用关键词标注在分支的枝干上，这样既能顾全习作的整体表达效果，又能使整篇文章有序。学生运用思维导图，把抽象的文字以图文结合具体化显现。在写作时，学生可以根据思维导图上清晰的思路、关键词语的提示，在写作时就不至于脱离主题。

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?? ?? 三、帮助学生表达“头脑风暴”用句子

?? 头脑风暴的同时，也面临着一个难题，就是学生使用句子的时候，词语很僵硬、不生动。这时思维导图就可以微妙的完善我们该如何写好句子。

?? 例如：学生在习作时，运用思维导图，写句子时，引导学生头脑风暴，可能用到一些修辞手法，原有的思维导图的关键词的基础上合理调配，这样文章就显得更为生动，还可能用到好词好句、名人名言、古诗佳句，以及平时学生课外积累的句子，在旁用关键词语批注。罗列出这些写作资源，可以是文章的主题突出，更具说服力。

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?? 总之，将思维导图运用到作文教学中，有助于学生拓宽习作中心思想的确定，选取材面，能帮助学生巧妙构思、提纲挈领，帮助学生进行头脑风暴找到真正有意义的写作材料，扩散学生写作时的思路，使习作更具体、生动。

?? ?? 课后按照朱老师布置的作业以“春天”为主题使用思维导图软件绘制了一副思维导图虽然忙了大半夜，但还有不尽人意之处思维导图绘制完之后，不知道如何导出效果会更清晰，只好截图。还请各位专家及老师给予指点。

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