教学随笔：第一次思维导图作文课

第一次尝试运用思维导图进行的是作文教学，学生写作文存在着这样的问题，就是不会分析问题，看问题总是只看一面，很单一，角度也只有一两个，这样分析问题不能直指本质，写不出有见地的文章。第一次我给学生的作文题目是梦想，第一次交上来的作文几乎千篇一律，都是大而空，一个架空的主体：梦想，将梦想作为一个话题，围绕它的意义作用而展开，比如梦想是动力；梦想贵在坚持等，文字也不接地气，属于空洞无物型，读完之后不留一物，连一丝情感也调动不起来。分析原因是学生的思维就没有打开。第二次，我用一节课时间带领学生在黑板上画思维导图。首先大概理解什么是梦想，即喜欢的、想要的、愿意做的等，之后发散思维，先发散到梦想的主体，可以是学生、教师、农民、小贩、城管、官员、临时工、医生等等，可以扩散到各行各业，在向外扩展，我们可以讲梦想的主体物化，比如一只北极熊、一棵树、一只麻雀等等。这一步我们还可以再拓展，比如个人梦想，集体梦想，国家梦想。思维打开到这一步，学生有些骚动了，他们发现可写的东西居然这么多，不用再纠结于梦想这个大概念。

接下来的环节我请学生上黑板，将这第一层展示出来的导图补充出第二层，化大为小，学生跃跃欲试，教室里乱成了一锅粥，学生上下黑板如走马灯，很快第二层展示出来了，比如学生对城管这个话题写了这几个点：想不被妖魔化，想与小贩和平相处，享受人尊重被人理解，想真正为人民服务等。农民这个点上，有想融入城市，想老有所依，想不再空巢，想消除歧视，想精神富足，想教育公平等。学生这个点上，有想要自由，想不被社会、父母牵着鼻子走，想叛逆，想让社会为他们创造一个安全的环境，想给个性一个安放处等等。结果黑板太小了，画不下了，但我发现学生真的打开了思维，最起码将梦想这个大话题稍稍缩小了。最后我将学生提到的学生想要自由发展这个点做了一个第三层分解。

为了将这个话题再一次化小，我让学生自己抓住一个点，画一个思维导游图，再写一篇作文。这一次交上来的作文内容丰富多了，有写他的跳舞梦想，有写他作为留守儿童的梦想，有一个学生写了农村的梦想，还有些他奶奶的梦想等等。这节作文课虽然是我在只懂得皮毛的基础上上的，但我真正体会到了思维导图的神奇性。我发现思维导图赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，没有太多严格的限制原则，关键在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。

我希望不仅是教师还是学生争取让思维导图成为一种自然的思维习惯，随心所欲地应用于所需要运用的地方。之后要做的就是深入研究，但是想制作出好的思维导图，我们的学习能力，观察能力和广泛地涉猎多种知识是必要的基础。