思维逻辑训练在作文中运用

学生通过写作的方式，可以抒发内心的情感，表达自己的观点，作文的重要性不言而喻。因此，教师可以将训练引用到作文教学中，通过逻辑的有效应用，提高学生的作文水平。下面就是小编给大家带来的思维逻辑训练在作文中运用，希望大家喜欢!

一、非逻辑思维写作的弊端

一思维具有突发性以及速逝性的特点

学生在应用非逻辑思维进行写作的时候，会出现突然有写作灵感，但灵感又迅速消失的情况。这样的写作方式是不科学的。因为学生不能确保自己在写作的时候会有灵感，这样就导致学生在没有灵感的时候，无法写出优秀的作文。与此同时，灵感出现的时间非常的短暂，有可能学生还没有将内容完全写下来，就已经忘记将要写作的内容了。

二非逻辑思维写作出现偏题现象较为严重

在写作中，最严重的现象就是偏题，若是学生写出的文章偏离主题，就不会取得较好的成绩，这对学生升学有着不利的影响。学生在开始写作的时候，可以在主题的规范下进行，但在写作过程中，若是没有的约束，很有可能会导致文章越写越偏，最终偏离文章的主旨[1]。

三非逻辑思维写作的结构不够严谨

学生在写作的过程中，若是凭借一时的感觉，将文章一气呵成，常常会导致写出的文章比较随性，结构不够严谨。学生在进行非逻辑性思维写作的过程中，不能够合理的布局，段落分配也不科学，从而导致文章整体的结构不够严谨，条理不清晰。

二、逻辑思维训练在作文教学中的应用

一文章整体布局方案的训练

学生文章整体布局水平是学生逻辑思维训练的体现。因此，在作文教学中，教师要让学生学会文章整体布局，若是学生作文的整体布局不明确，教师在阅读的时候就会觉得学生的思维比较混乱，整个文章缺少大局观，从而给的分数就较低。鉴于文章整体布局的重要性，教师可以在教学活动中，为学生讲解常用的文章结构，例如：倒叙、插叙以及因果等，当学生掌握了这些文章结构之后，教师就可以布置作文题目，让学生根据题目写出作文大纲以及段落布局。

二段落之间语句过渡的训练

段落之间语句过渡是否合理，是学生逻辑思维训练结果的展现。在一篇中，不可能只有一个段落，必然是有多个段落，并且每个段落之间的衔接非常得当，语句过渡较为合理。因此，在作文教学中，教师要重视段落之间的语句过渡训练，提高学生的段落衔接能力[2]。例如：学生在作文某段的末尾写 闭上双眼，可以闻到空气中弥漫着的味道，佳节的脚步已悄然临近 ，在下一段的开头，就应该写 在这个丹桂飘香的日子里，中秋佳节如期而至 。这样就实现了段落连接，从而使文章的整体清晰明了。

三单个语句语法以及用词准确性训练

在作文中单个语句语法以及用词是否准确，是学生逻辑思维严谨程度的体现。在文章中，若是出现语病或者是用词不当的情况，就会降低文章的整体水平。因此，教师应该加强学生对语法以及用词的训练，降低学生作文中出现语病现象的几率。想要找出文章中存在的语病，学生就应该大声的朗读自己的文章，例如： 在大扫除中，每个同学都非常开心，情绪高涨，忙的不亦乐乎 。学生在大声朗读中会发现，语句有些不通顺，改成 在大扫除中，每个同学都非常开心，忙得不亦乐乎 会更合适一些。

三、在作文教学中实现逻辑思维训练的

一小组合作学习

在作文教学中，教师不可能手把手的对每个学生进行教导，只能是选择出现次数较多的问题进行讲解，这会导致部分学生不能在教师的讲解中提高自身的作文水平，与此同时，学生逻辑思维训练也并不是一朝一夕可以训练出效果的，它需要在长期的训练下才能得到效果。鉴于此种情况，教师可以采用小组合作的方式提高学生的写作水平。教师可以将学生进行分组，然后告诉学生将要写作的题目，学生在写作之前，可以在小组中进行讨论，将自己对题目的理解表达出来，然后共同进行分析，确定写作方案之后，学生就可以自行完成作文。小组合作学习是训练逻辑思维的有效措施之一。讨论，可以碰撞出思想的火花，学生在交流中，可以形成新的思想观点，进而达到逻辑思维训练的目的。例如：教师布置 记忆深刻的一件事 作文题目的时候，小组成员可以将自己记忆非常深刻的一件事说出来，然后小组讨论写作大纲，最后学生自行完成作文。

二 物意 联想法

在作文教学中，教师可以采取创新的方式，让学生自行拟题，而学生拟题的过程，就是逻辑思维训练的过程。例如：教师可以在黑板上画个 圆形 的符号，然后让学生进行讨论，最终确定自己认为正确的作文题目。学生可以根据这个符号猜测出很多的，比如，月亮、光环以及跑道等，在 物 联想结束之后，就要进行 意 的提炼。比如，月亮 阖家团圆 祖国统一等。在这一过程中，学生的思维从形象到，在从抽象到 意 ，既包含了理性思维，也含有感性认知，学生在有逻辑的思考下，最终确定了作文的主旨，这就实现了逻辑思维训练的目标[3]。