部编人教版五年级语文上册习作《推荐一本书》优秀教案
课题 推荐一本书 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.通过习作使学生明白读书有益的道理。 2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。 3.培养学生评价与修改习作的能力。 教学 重点 1.通过习作使学生明白读书有益的道理。 2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。 教学 难 点 培养学生评价与修改习作的能力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ( )分钟 一、谈话导入,激发兴趣。 师:同学们,你最喜欢的书是什么?请把这本书介绍给大家吧。 生畅所欲言 师:这次习作就是向大家推荐一本书。 板书:推荐一本书 设计意图:在轻松的谈话中引入“书”的话题,激发学生的学习兴趣,引起学的欲望。 新课 教学 ( )分钟 二、明确要求。 (出示课件 2 2 ) 1.读习作要求,把握习作重点。 内容上:推荐一本喜欢的书。 2.思考,我们推荐哪些内容才能让别人接受呢? 生畅所欲言 (出示课件 3 3 ) 明确:可以推荐书的内容、推荐书中吸引人的情节或者推荐个性鲜明的人物等。 3.思考文章的写法: 板书: 设计意图:明确要求是习作的第一步,只有读懂了要求,学生习作的时候才不至于跑题、偏题,这样也就是降低了写作难度。 写法上:写出书名、作者及推荐原因;写后读给大家听一听,评一评,再修改。 4.小结: 不管你怎样介绍,书名、作者及推荐的原因是一定要说清楚的。 三、小组活动,交流选材。 将自己喜欢的书推荐给大家: (出示课件 4 4 ) 1.要介绍清楚书的栏目、内容。 2.要说清楚你的推荐理由。 3.学生在小组内互相推荐自己的书,听的同学可以给他提问题或者意见。 4.评价他的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。 5.学生独立完成习作。 四、交流收获,习作评改。 (出示课件 5 5 ) 1.请学生读读自己的习作,其他同学提出修改意见。 2.师:你们觉得他写得怎么样? 哪一句话或是哪些词语用得好,用得准?是否写清了推荐的原因?你对他的书是否感兴趣? (学生互评) 设计意图:组织学生互相交流各自的书,实现组内资源共享,形成奇文共赏。组内交流,还给予每位学生一个口语交际展示的机会,在交流中完善学生的说话过程,给不同层次的学生一个铺垫。 设计意图:让学生参与学习的评价,使学生在评价中学会思考,学会分析,学会倾听,学会表达与交流,从而提高听说能力和思维能力。 课堂小结及拓展延伸( )分钟 五、结语。 让我们和书成为朋友,让我们在书的陪伴下快乐成长吧。 板书 内容 内容上:推荐一本书 推荐一本书 写出书名、作者及推荐原因 写法上: 听一听,评一评,再修改 教学反思 1.在这次习作教学中,我先提出习作的要求,让学生在要求的指引下读题,了解写作的目的,紧接着,我采用小组活动的形式,让学生交流自己的作品,及时做出评价,并针对评价做出修改,这样的流程使学生的作品更加完善。 2.在这节课的教学过程中,小组活动的方式能最大程度照顾到不同程度的学生,让每个人都有展示自己作品的机会,有利于提高学生的写作能力。 美中不足的是在“交流收获,习作评改”这个环节用的时间较少。在今后的教学中,我一定要统筹安排时间,让每个教学环节都能清楚明了地展现。 习作《推荐一本书》教学反思 “推荐一本书”是部编版第九册第八组教材的作文题。本组教材选编了三篇和读书有关的课文。通过学习这几篇课文,学生懂得了读书的重要性,为了让学生交流自己读书的经验,分享读书的成果,安排了本次习作。 执教本课后,我进行了反思: 设计这一课的主要目的是让学生通过交流,懂得什么样的书是好书,让学生能开口说话,向同学介绍自己的阅读经历,畅谈在读书中的乐趣,懂得在交 流中尊重他人,从而养成良好的交流习惯。让学生认识读书的意义,以带动更多的同学加入到“自主读书活动”中来。浸润学生心灵,提高学生的习作水平。所以,我设计了这样三个教学目标。 提倡学生多读书,对学生良好习惯的形成、道德品质的熏陶,有很多好处。其出发点是好的。但整堂课给我个人的感觉是:教学目标达成度不高,没有完成其中的教学目标,特别是第二个教学目标。学生参与度不高,参与热情不浓。知道什么样的书是好书,只是停留于书面上的理解,是肤浅的。学生推荐书的形式过于单一,只是一味地重复书名、作者、主要内容。原先设计有四种推荐方式,考虑再三,只向学生推荐三种方式。我在学生间巡回时观察到小组交流情况是——几乎选第三种方式“讲故事”(重复书中的内容)形式。既然这样,我就按学生的意愿进行,并点名请了六名学生上台为大家介绍自己读过的一本书。今天口语交际课的形式简单,却透露出这样的信息:我班学生已经在将课余时间安排一部分为读书时间了。读书的意义教师用不着“说出来”,让学生在阅读中,通过文字的慢慢浸润来体会吧。 我把本课的教学目标定为三个,关键在于让学生能说说自己读书的感受,和大家一起读书。但是交流过程单一,学生积极性不高,课堂气氛不活跃。没有达到教学目标的要求,参与人数不够,并且教师的主导性太强,影响了学生的口语交际活动,限制了学生的思维。 我深深认识到:要注重过程性目标和结果性目标,不仅关注知识技能方面的,更要教给学生交流方法,注重口语交际中的学生情感态度,以学生为本,让教学目标在实施中灵活处理,既考虑短期目标,又要兼顾长远目标。要让学生多拥有课堂时间,让学生多思考,多发言,教师细心捕捉学生的精彩之点为我所用。在考虑目标达成的过程中,要注重激励,用多种方式引导学生,通过不同的方式、途径达成教学设计中的各项目标,促进教学更优化。 今后,在教学目标的设计上,不要过多,简单一点或许更好。每一节课能够实实在在地完成一个或两个教学目标,“抓住重点来进行教学目标的设计”“根据学生情况来进行教学目标设计”,不能“眉毛胡子一把抓”,这样的教学是低效的,甚至是无用的。这是最应引起我的重视与思考的。