浅谈课外阅读与写作的关系

语文是学习和交往的基本工具，其特殊的工具性必然使语文教学成为素质教育的重要阵地。语文教学的主要任务是让学生在学习语文的同时，获得运用语文的能力。在平时的作文教学中，我们经常发现，学生提起笔便搔头皮、放下笔又想写点东西的窘境普遍存在，有的作文不够通顺、流畅，这些现象归根到底是语言积累不够丰富。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。这向我们阐明了一个深刻的道理：书读得多了，语言积累达到一定程度，水满自溢，到写作时自然言之有物、言之有序了。因此，在教学中，我十分重视课外阅读，以便加强学生语言的积累，提高习作水平。 一、加强日积月累 1 激发兴趣。爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱是最好的老师，它永远胜过责任感。”所以在平时教学中，我善于把握学生的兴趣点，课余时间经常讲一些有趣的故事，告诉学生是从哪里看到的，建议有兴趣的可以自己读一读。同时建立班级图书角，及时更换图书，建议学生把自己的课外读物拿来，放在班级图书角，和同学之间相互借阅，资源共享，这样一来，我班图书角的课外读物数量剧增，基本做到了人人有课外书读，个个有课外书看。学生的课余生活丰富了，我班课间违纪的现象少了，喜爱看书的人多了。对于爱看书的学生，我经常给予表扬，让他们成为学生读书的典范、榜样。 2 家校合作。还记得家长会上，我对70多位家长进行了激情演说，让他们明确孩子读课外书不是不务正业，而是很务正业。建议他们配合老师，主动帮孩子订阅一些课外读物，为孩子们的课外阅读创造条件，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切!”这一理念，家长十分支持这项读书活动，很快和老师达成了共识。许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围，有了家长的监督与支持，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。 3 推荐读物。在学生读书过程中，不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，学生年龄小，明辨是非能力差，好奇心强，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或因为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物。作为教师，要博览群书，及时向学生推荐适合他们阅读的课外书，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”。 4 鼓励积累。在大量阅读的基础上，我鼓励学生一边阅读，一边积累。可以在自己喜欢读的书里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，同学问比一比谁积累的多。谁积累的内容丰富，把积累当成一种乐趣。同时，利用早自习、班队会的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛，词语接龙等活动，我还组织学生举办读书汇报会，制成光盘，进行回放，让学生欣赏自己的风采，体会到一种成就感。 二、应用日积积累 1 写读书体会。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力电逐渐加强。读完同一本课外读物，每个学生都有自己独到的见解。这时，要趁热打铁，引导学生把自己在阅读中的所见、所思、所想用语言文字倾泻出来。 2 坚持写日记。“不动笔墨不读书”课内学到的读书方法，同样适用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。积累的语言、词汇是死的。教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达“我手写我口，我手写我心。”。生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。坚持写日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手记录下来。学生还可以与故事中自己喜爱的角色进行心灵的对话。在一次次自由表达中，学生的写作水平得到不断的提高。 3 展示自我。学生的进步，我看在眼里，喜在心上。我把学习园地布置成习作乐园。把学生好的作品展示在上面，学生为自己的作品成为别人的欣赏对象而欣喜、自豪。这时，我便鼓励一些写作能力较强的学生为报刊投稿。得到老师的肯定，他们跃跃欲试，积极行动起来。不失众望，李新鹏的《包饺子》，王阳阳的《我爱我的家乡》，张雅静的《给灾区小朋友的一封信》，白岩杰的《我的发现》等作品屡屡在刊物上发表，榜样的力量是伟大的，这样一来，学生的写作兴趣就更浓了。 “巧妇难为无米之炊”，没有广泛的阅读便没有良好的写作基础，学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的《蜂》道出了其中真谛：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?”课外阅读不仅能为学生开辟学习语文的广阔天地，而且能增大语文信息量。它既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活。书读得越多，背得越熟。写作时就会取材越广泛。课外阅读，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，让他们写起作文来如鱼得水。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9953126.htm