作文批改问题诊断及改进策略

摘 要：在例行期中作业检查中，发现学生在作文中出现的情况有差距，作文等级标准不一，部分作文评语也存在问题等现象。通过问卷调查发现作文评改的有效性不够，经分析后提出改进策略：1.改进课堂教学，细化训练目标。2.评价方式多样，激发作文兴趣。3.作文评语可多写建议式、欣赏式评价语。4．重视评后改进。

关键词：作文评改 存在问题 现象思考 改进策略

一、问题发现

就整体而言，截至检查时，各班大作5~7篇，均符合或超过课程标准要求（每学年课内习作16篇左右）。学生绝大部分书写工整，语句通顺，行款正确，能根据表达的需要，分段表述，内容具体，感情真实。教师批改认真及时，眉批、总批随处可见。据抽样统计，开学以来5篇大作，每篇均有评语的学生数大致在15~26人，没有一个学生零作后评。对于每班几乎都在55人左右的教师来说，这确实很辛苦。但教师辛苦的作文批改是否都正确有效呢？在抽查中我们发现存在几个问题：

1．学生在作文中呈现的状态有差距。

主要表现在书写质量、作文字数、作文时间和及时订正上。每个班都存在字数写不够和迟交作文的现象。所谓订正，是指错别字订正，因为很少有病句和段落以及整篇作文重写的订正。极个别教师把错字直接改正，不需要学生订正，美其名曰，淡化错别字，主要看表达。

2．作文等级评判标准不一。

至于学生作文等级评判，也是异彩纷呈。有的“优”起步，然后一颗星、两颗星、三颗星往上叠加，最多五颗星。有的评阅等级为不及格、及格、良和优。

3．部分作文教师评语存在问题。

如：（1）看得出来，你观察树叶了，但不够仔细。描写上要是能用更好的好词佳句，就更好了。（评语粗糙，本身就存在语病。）

（2）叙事完整，内容具体，结构合理，语言生动，能表达真情实感。（评语大而全，都是空话套话。）

（3）详略不当。语言不够简练。

（4）仔细观察没做到。（评语毫无个性，反映了作文教学的目标毫无个性。）

（5）文章记叙了自己向爸爸表达爱的过程，体现了对爸爸的爱。

（6）小作者联系生活，设立了“小鬼当家节”，叙述了自己做家务的情景，体现了孩子对父母的爱。（评语成了概括习作大意。）

又如:你是一个不服输的小姑娘，为了自己的爱好，继续坚持，继续加油，期待听到你越来越多的喜讯。（初看评语，完全不知所云，不知道此篇作文优缺点，不知道作文训练重点在哪里。只好往上看作文，原来是学生写自己参加比赛得了银奖的经过。这样的评语，完全背离了作文训练的初衷，教师成了学生的体育训练教练了。）

二、检查后思考

1．部分教师理念上重全体轻个别，重培尖轻补差。

抽样调查显示：教师的作文教学几乎是平均使用力量，而对个别的迟交或写作文困难的学生，因为种种客观原因，教师们对其缺少有效的帮扶。特别是高年级作文，考虑到升学效果，教师宁可在好学生身上多使劲。这体现在对作文评改中：好作文教师不吝溢美之词，而差作文评语简单，没有太多指导；对于不及格和迟交作文的也没有重新训练，也没有对他们提出明晰的修改建议。

联想到我们地区每年毕业考卷里，都有极少数异样的作文试卷，有的卷子上虽通篇写满字，但是一个字也不认识，细看才发现是一个个符号；有的就是抄写作文题目中的提示语，抄了一遍又一遍；有的抄前面的阅读理解中的短文；还有的就是默写一篇风马牛不相及的文章。

这虽然是极个别，但也值得引起我们重视。每个人都是独立的生命个体，以生为本的教育理念要求我们也要关注这样的学生。我们知道，没有一个学生不想要表达自己的需要和思想。但是，在说和写之间，存在如此巨大的鸿沟，不能不说，就此例个体而言，是作文教学的失败。

这样的现象在我们对学生的调查中得到验证。对于一些作文，是经过一催再催才交上来的。这部分学生很少甚至从来没有在规定时间内写好作文，因此在考试短短的时间内，自然也就沿袭了以往的写作习惯，一拖就把时间拖完了。这样的学生在平时上百篇的作文训练中，常常就是抄了应付，或者就是拖延。到了考试测验时，一无东西可抄，二没时间拖延，于是就出现了零分作文的现象。

2．字数要求上没有保底意识。

虽然小学课标上没有明确写作的字数，但初一也就是七年级的作文字数就有了明确的规定：45分钟内完成不少于500字的习作。而且要求学生除了课内作文，还需完成一年一万字以上的课外练笔。所以，我们以此为标准，对各年级提出了字数上的要求。如六年级450字左右，五年级400字以上，四年级350字以上，三年级250~350字左右。这些字数要求也是保底。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。培养这种能力的主要途径应是语文实践。只有让学生多读多写，日积月累，才能在大量的语文实践中体会、把握语言文字运用的规律。

3．观念体现了人文与理性的碰撞。

我很欣赏从优起步的教师 , 他们充分保护和尊重学生的创作欲望，只要学生表达了自己的生命体验，写出了自己的感受，就不会去伤害学生的言语自尊。在他们眼里，学生的言语感受和言语作品，没有不好，只有更好。如果作文真的不通顺，教师也本着每一名学生都是一个与众不同的言语生命的理念，给予学生更多的耐心和信心。这样的教师，是具有人文情怀的教师。

但是，我有一点顾虑，一是这样的观念一旦遇上了考试，教师是否能自圆其说。考试带来的失败感会不会让学生或学生家长对教师的作文评阅产生质疑？二是如果你的班级一旦换了一位老师来教，那位教师的观念跟你有巨大的距离，会不会让学生找不着方向？所以，我们的评价应该建立在激励与相信的基础上，再靠实际生活一点。慎打不及格或者不打不及格，也不要搞出四颗星五颗星，星太多反而会显不出效果来。

4．学情的掌握还不够充分。

在抽样调查中，对于教师的作文评语，学生选择“每一篇作文评语都认真看并且都看得懂”选项的占40%左右；选择“教师的评语对你的作文水平有比较大的促进”的学生比较少，平均占30%。

可见，教师辛勤劳动并不被学生认可，除了个别同学认为教师写的字潦草，看不懂之外，还有空泛、没有感情色彩的评语，往往也没有激励性，味同嚼蜡。千篇一律的评语，体现出教师作文指导也是大而全的三段论：写什么——定题目；为什么写——定中心；怎么写——定方法。虽然这样的习作框架指导是必要的，但每次都是如此，学生就不可能得到语言细节描写的方法指导。这种大的评语，没有针对性，对教师而言是负担，对学生来说是教条，学生也不能从中得到方法的引领或者努力的方向。

三、作文评改的改进策略

作文需要评改。没有作文评改的练习，或者只有泛泛的等级评价的作文，不仅使作文练习没有实效，还会给学生留下作文不须严谨随便写的印象。针对以上现象与分析，我认为在作文评改中，可以在以下几方面进行改进。

1．改进课堂教学，细化训练目标。

好的评语，从整班情况来看，应该能看出本次作文训练重点；从个体作文来看，看得出该学生须努力的方向，也是作文评讲课的依据。如果教师教学目标大而全，必然导致作文评改要求多，学生就会顾此失彼，摸不着头脑。只有目标清晰简明，才能集中力量解决问题。

所以，首先要改进作文教学课堂，尊重学生的学习起点，结合课标要求，每一次的作文都有切口小一些的训练目标。教师根据训练要素进行评价，让学生在一个个小目标的达成过程中，逐步提升自己的作文能力。只有这样的过程，才能使学生得到羽化成蝶的精彩。

如写人的作文，在关心学段目标的基础上，针对单元目标，高年级不妨设计要求：（1）写通顺明白，没有错字病句。（2）事例、细节、语言能生动表现一个某方面的特点。（3）让主人公活起来，有对话有动作有心理。

如六年级上册第四单元写作要求根据一幅剪纸作品想象一个故事。结合课标，可以确定了作文要求：（1）写通顺明白，没有错字病句。（2）想象要大胆丰富（科幻、魔幻、爱情、家庭、校园、武侠、惊悚、悬疑、战争、体育、喜剧等皆可）。（3）想象要有可信度（情节的安排前后一致，自圆其说；人物的言行合情合理，让人接受）。（4）故事语言生动有趣（美趣、谐趣、童趣、新趣）。

细化的训练目标，让学生在写时就有清晰的努力方向，同时也是教师作文评改的评价清单。作文评改时，教师就根据这几条进行评价，火力集中，意图明确，学生也可在教师的评价中明白自己的训练目标达成情况和改进方向。

2．语言表达方式上多写建议式、欣赏式评价语。

在作文评改方式调查中，对于学生喜欢什么样的作文评语，我们给了三个选项：A.多肯定优点，少些不足；B.多指出不足，少夸大地表扬；C.多一些写作建议。结果，第三项占72.2%，可见，学生喜欢建议式作文评语。

如：（1）第四段本来是很有趣的一个场景，只可惜你的表达太凌乱了，未让人感受到喜悦之感。（2）语言很通顺，希今后要尽力把自己积累的好词、学到的修辞手法，充分地运用到作文中来。（3）文章条理清楚，书信格式正确，扬州的特点基本写清楚了。你的作文写得不错，给你一个小小的建议，用词要准确，比如“游览”和“观赏”。

3. 评价方式多样，激发作文兴趣。

提倡少写评语多面批。鉴于小学生的理解力与自律能力有限，教师应高度认识到面批作文对于提升学生个人写作能力和水平的重要作用。日常作文评改中，对于问题明显的个例，采取面批方式，可以了解学生的作文思想，尊重其原生立意，因材施教，寻找学生易于接受的最佳路径和角度，共同探讨修改建议。这样不仅可以消除此类学生在作文评讲课上的尴尬，多一些师生之间平等的探讨和交流，而且能让学生更快掌握自身作文能力提升的路径，愿意修改完善自己的作文。

当然，面批会增加教师的工作量，所以，教师可少写甚至不写评语，坚持集体讲评和个体面批相结合的做法，对于普遍性的问题，在作文评讲中一起指出。

提倡学生互评，激发学生自主评价的欲望。检查中，也发现有学生评改作文的现象。这是一种好现象，但是比较少。学生互相评改，体现了以“学”为中心，变教师单方面的作文评改为学生交互的自评自改，让学生在轻松又不失细致的评改过程中，提高作文能力。而且，课标中也明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”（3~4学段）“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”（5~6学段）当然，教师应指导学生学会使用常规批改符号，明确每次作文具体要求，这样学生的交互评改就会更有针对性、探究性。

4．重视评后改进。

小学阶段的作文教学应以促进学生的发展为出发点，重视过程，而不能操之过急。对学生来讲，每一个作文目标的达成，都需要一个同化、顺应的建构过程。思想上的同化还需要行为上的顺应，才能表示学生的作文能力真正得到提高。

我们也可以给学生树立必要的信心，让学生就写不清楚写不细致的地方进行二次修改，像数学订正作业那样，在反复修改中努力掌握提升作文能力的方法和路径。所谓，我听到的，我会忘记；我看到的，我会记住；我做过的，我会理解。“文章不厌百回改”，到处挖井，浅尝辄止，是不能得到甘甜的知识之泉的，只有就一个目标深挖下去，才能得到涓涓细流乃至涌泉之流。

（江苏省扬州市广陵区汶河小学 ）