初中语文作文批改教学探究 江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学 王 芳
《语文课程标准》指出：初中生写作的目标是能具体明确的表达自己的意思，能根据题目的要求，运用常见的表达方式来作文。由于学生写作水平还需要进一步提高。所以，教师的作文批改显得尤为重要。
一、作文讲评是作文批改的重要组成
要提高学生写作水平，教师应把重点放在讲评上。评讲不到位是造成作文教学效果不好的主要原因。只有多评讲，学生才有机会接受老师的反馈意见；只有多评讲，才能满足学生作文的成就感；只有多评讲，才会营造出和谐的作文教学氛围，才会激活学生的思维，焕发创新的活力，从而获得作文和人格的双重发展。首先，上好讲评课，多用激励性语言可以让学生肯定自我，从而激发潜能。每个学生都有被肯定的渴望，所以不但要表扬作文好的学生，更要肯定有进步的学生。每个学期至少给每个学生一次表扬，使他感到自己被肯定。其次，抓住一切时机多评讲。作文评讲可以不用都在上作文课的时候进行，要随时抓住机会，挑出优秀作文进行赏读，读后再作交流讨论。
二、作文批改应该多用鼓励性的语言
特级教师魏书生的作文指导方法是，每次作文都只要求两点，达到这个要求的就是高分，甚至是满分。教育心理学也认为：学生都希望得到老师的鼓励，鼓励后信心就会提高。只要学生有了进步都要给予鼓励。班上有位女学生平时写作文无话可说，但有一次，她的作文内容写的是参加一次航模比赛，这是她的亲身经历，写的很有味道。于是给出批语：写自己经历的事，所以给人的感觉是既亲切又让人耳目一新。生活是作文的源泉，你认真观察了，感悟就很深刻，作文的材料就无处不在。还有一个学生，作文中的错别字很多，但这一次却没有发现错别字。于是这样写到：错别字变少了，是量的进步；错别字没了，这是质的飞跃，说明你重视作文了。真是好样的！注重激励性批改，对提高学生作文水平，激起学生作文兴趣具有重要意义。
三、在作文文本修改中关注学生情感
作文评改要关注学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，关注学生的情感。例如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解同学之间的矛盾；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导学生的好美之心；用“身边如果没有心声的朋友，把我当做知心的朋友好吗”来委婉劝说沉迷上网的同学。这样的评语，会使老师和学生之间增进情感交流，学生对作文评语不再冷漠。在这些交流中，学生对作文文本不再是写完交本了事的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、遣词造句上下功夫。
四、采用信息聊天式批改方法
信息聊天式批改就是把评语当成手机短信或网上聊天的口吻。学生的心理放松了，委婉的批评话学生能接受，能达到作文批阅的效果。运用信息聊天式批改需要注意两点：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。现在的学生作文开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，却寥寥几笔带过。例如，在“那一次，我很后悔”的作文中，有同学写数九寒冬的一个夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床为“我”量体温、倒开水、拿药。“我”后悔的是不该几次喊爸爸起床，以致爸爸也鼻塞流涕打喷嚏了。由于文章对爸爸多次起床只是略作交代，结尾的后悔也就显得无从着落。于是在批改中写到：“其实，你只要将布局略作调整，后悔就能‘脚踏实地’了。怎样调整？可从后悔的原因上去找，相信你能很快找到写作重点。不信你试试。”信息聊天式批改还应多用鼓励式语句。一次，题为“启示”的作文中，一个学生用他亲身经历的一件事，写出了自己的真实感受，于是在文后加批：世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。你这篇文章做到了。希望再接再厉，精彩会继续的。
五、让作文批改成为写法交流平台
作文有时会出现“山重水复疑无路”的困境，在经过各种写作训练后，各种文体的模式套路成型了，但具体的写法却把握不住，明知这样不妥。却不知该怎样修改。不妨引导其进入“柳暗花明又一村”的胜境。例如，为了提高学生的观察能力和创新思维，故意让其写一篇“老掉牙”的作文“秋天”，有一学生在作文自批中写到：本文写了秋天特有的景象，那就是秋天的晴朗与凉爽，还有丰收与繁忙的景象，但又写了秋雨中树叶，这似乎与要求不符，不过这是我真实的所见所感。而学生在互批中写到：本文语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但要求写秋，文中却出现了写绿，这给人以春天的感觉。从他们的批语中可以看出，学生对这类作文的写法认识有误差，认为秋天的颜色一定是黄，而不能用绿。于是点拨：其实，秋天写绿也未尝不可，因为秋天中的绿与春夏中的绿有不同之处。春天的绿是新绿，夏天的绿是墨绿，而秋天的绿是黄绿，绿中泛出黄。所以，写景作文要把握住景物特征，把看似相同的东西写得与众不同。这不仅纠正了学生在批改中的失误，同时也指导了学生的写作方法。
六、注重作文评价方式的多元化
可以改变传统的单一作文评价模式，采用教师评、学生评、学生互评等多种评价方式。所以，作文评价也要从单向型转为多元化评价。这种评价主体的多元化，不仅可以让每个人都能获得评价的权利，而且还可以最大化地博采众长。此外，作者本人也可以对自己的作品评价。学生和老师在同一平台上共同批改，不仅有利于“人文关怀”的体现，也有利于学生作文水平的提高。在作文评改时，学生可先按照批改的要求，对照评价标准自己做出修改。修改后互相评改，提出修改意见，做出有理有据的评价，师生共同参与，教学相长，充分落实人文关怀的精神。所以，充分实现评价主体多元化、评改形式多样化，不但能调动学生写作兴趣，还可以促进学生的全面发展。及时批改、适时点拨，最大限度地满足学生的求知愿望，激发学生的写作热情，多挖掘学生习作中的“亮点”，多给鲜花，少打棍子，是尊重学生人格、保护学生写作积极性的最好办法。相信学生，期盼学生有能力在教师的指导下写好文章，给学生以人格的力量，这才是批改作文的最终目的。
总之，新课改理念下的作文批改，教师要思考相关批改策略。力争从传统的作文批改误区中走出来，充分利用作文批改这一教学手段，给学生以思考、体验、交流与应用的机会，切实提高学生的作文能力。
（注：此文由黄怡老师推荐）