中学生自改作文的几种方法.doc

中学生自改作文的几种方法 摘 要： 著名教育家叶圣陶生前曾反复强调： 改 的优先权应该属于作者本人。 学生只有学会了 自己改的本领， 才能把文章写好， 在老师的指导下， 只要同学们在自改实践中不断总结经验， 掌握要领， 自如运用修改方法， 就一定能修改出上乘佳作来。 关键词： 学生自改； 方法； 指导 中图分类号： G622 文献标识码： B 文章编号： 1002 7661（2013）35 023 01 整个写作过程包括着作和改两个环节， 改是作的第二步， 是完善和结束的过程。 其主体是学生而不是老师。 对于语文老师来说这是常识， 而现实中并非如此， 据笔者了解现在学校并未把批改权交给学生， 仍然沿用传统作法， 学生写， 先生改 ， 这实际上成了师生共作一篇文。 对于教师来说， 即使花费心血去 精批细改 ， 有时也是徒劳无功的， 学生拿到作文本时， 多在意分数， 而不在意教师是如何改的。 另一方面对学生来说， 不仅会养成依赖， 而且在教师的越俎代庖下， ―一次次失去了改的实践机会，改的能力自然难以形成。 基于上述问题， 教师必须切实加强学生自改的指导， 培养他们自改的能力。 那么如何培养学生自改作文的能力呢？ 笔者在多年的作文教学实践中做了一些尝试， 效果显著， 归纳如下。 速改和冷改 速改， 就是一篇文章写成后， 趁热打铁， 立即以最快的速度进行自我修改。 像课内作文， 考场作文和课后练笔写的报道、 影视观后感之类的习作， 容不得你慢吞拖拉。 坚持速改， 可以促使习作者反应灵活， 思维敏捷， 提高效率。 冷改， 就是一篇文章写成后， 暂搁置一段时间， 进行冷处理， 然后再动笔修改。 像小说、 短剧， 散文等较为复杂的文章， 档次要求较高， 写出第一稿， 一下子不知如何下笔修改或一时发现不了 不足之处， 可用此方法。实际上， 冷处理 的过程就是对全篇文章进行再认识再评析再提炼的过程。 坚持冷改， 既有利于促使习作者克服思维定势， 不断输入外界信息，又有利于提高习作者对文章的琢磨推敲、 润色加工的本领。 互改和面改 互改， 就是请同学（一人或多人） 直接帮助修改， 请同学们提出意见后， 仍由自己归纳修改。 实践证明， 通过互改可以开阔学生的视野， 可以帮助学生树立自尊心和信心， 可以提高阅读能力和分析能力。 面改， 就是当着老师的面， 自己提出修改思路， 或主动请老师面批或征得老师指点， 自己动笔修改。 定期运用面改方法， 可以及时学会并逐步掌握修改文章的要领， 避免或减少走弯路， 避免无效或低效劳动。 三、 边读边改 常言道： 字怕挂， 文怕读。 自的文章往往看不出毛病， 一读就发现问题了， 改来改去， 就会琅琅上口。 此种做法和新课改提出的 要注重学生的语感培养 是不谋而合。 四、 边抄边改 有些学生作文修改的程度较大， 就有抄写的必要， 在这个过程中学生其实就是边抄写边修改， 许多同学还配以默读， 这就和第三种方法相通了，这时既有限时的思考又有语感的合拍， 这种方法效果较好。 五、 小改和大改 小改。 就是将习作中的错别字、 病句、 部分语句和内容作恰当的改动。这一修改方法适用于初稿自感满意， 无需花较多笔墨做其他方面的修改，或老师批阅或同学之间传阅后仅提出部分意见让习作者自己斟酌修改。 大改， 就是将习作中的主题思想、 层次结构、 语言修辞、 表达方式等方面作较大改动。 这一修改适用初稿写得较草率粗浅， 毛病较多， 需精心修改加工的文章。