浅谈小学生作文批改与评价方法
作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一，是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段。因此，教师在教 学实践中应该根据学生作文的实际，运用灵活多样的作文批改 及评价方法，让学生了解自己的习作效果，促进他们不断提高 作文水平。 一、紧扣教学大纲，明确批改目的 《九年义务教育小学语文教学大纲》在作文教学方面， 作出了富于层次性和阶梯性的规定。它根据学生不同年龄段的 思维发展特点，提出了“从说到写，由易到难，循序渐进”的 训练步骤及要求。即低年级重在练习写话，要有内容，语句要 完整、连贯；中年级重在练习写片断，内容要真实具体，语句 要通顺连贯；高年级重在练习写成篇的作文，要有中心，有条 理。作为语文教师，必须根据大纲要求，对不同阶段的学生习 作进行不同的评判，体现出相应的阶段性，对每一阶段应该达 到的目标要严格把握，对该阶段不作要求的，则不必苛求。如 中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯 定；至于文章的中心明确，条理清晰等高段才应有的水平则不 宜要求过高。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。 二、发挥鼓励效应，激发写作兴趣 从小学生的心理发展来看，正处于人生的成长阶段，他们 很在乎身边的人对自己的评价，乐于享受别人对自己的肯定， 特别是教师的鼓励会对他们产生十分明显的心理效应，他们可 以从教师的评语中，看到自己作文的进步，从而对作文充满信 心，产生兴趣，提高作文的积极性；同时，他们可以从中获得 成功的满足感和欣慰，并能促进师生关系的和谐，使之乐于接 受教师的指导。所以，老师在评价学生作文时要多一份理解， 多一份尊重，不吝啬自己的赞美之词。当然，赞美之词也要恰 如其分，褒贬适当，褒之过高，会助长他们盲目骄傲情绪，贬 之太厉，会使学生失去写好作文的信心，甚至对教师作文指导 产生抵触情绪，形成作文的心理障碍。 三、尊重学生本意，还习作原貌 虽然写作是生活的反映，是个体认识、情感的自我表达， 它来源于生活，又高于生活。但是，小学生作文与成人写作是 有区别的，小学生作文的训练目的主要是培养学生的语言运用 能力，它带有练习的性质，而不是让学生进行文艺创作，只要 学生在习作中能比较正确、清楚地表述客观事物，表达自己的 思想感情就行。因此，教师不应要求每一个学生将每一篇作文 都写成优秀作文，更不要用成人的标准来衡量小学生的作文水 平。在批改作文时，教师要力求保持学生习作的原意，顺着学 生作文的思路，突出重点地批改，切忌用自己的思路去代替学 生的思路，将学生习作改得面目全非。因为小学生的生活积累 和语言积累非常有限，反应在习作中，难免有很多欠缺，但随 着他们生活经历的丰富、语文知识的增长，自然会知道如何把 想说的事说得更清楚、更具体，把想表达的情表得更明白、更 细腻。只要教师不把批改搞成代替学生修改，而是指导学生掌 握写作的方法和技巧，引导他们正确表达自己的想法。学生就 能得到科学的写作训练，有效地提高作文能力。 四、组织学生互评，促进评改实效 批改作文的形式是多种多样的，可以是书面的，也可以 是口头的；可以是教师评改，也可以让学生互评。组织学生 互相评改作文，可以充分调动他们作文的积极性，是提高学 生作文能力的行之有效的训练良策，其心理学意义有如下几 个方面： 1有利于找到差距，同学间相互看了作文后，作文水平 差的学生往往会把自己的作文同别人的作文进行对比，这样的 对比很具体、切实，能促进作文技能的自我调节、转化。 2有利于激发学生的进取心，小学生普遍有不甘落后的 心理，好的作文能给他们以强烈的刺激力量，无声地唤起迎头 赶上或超越的进取心。 3有利于拓展学生的思路，学生习作大多是在老师的布 置下，完成一个命题作文，同一个命题作文，在一个班或小组 内评改时，往往会出现体裁、题材、构思、用词各不相同的文 章。这就让学生在评改过程中相互交流、相互启迪，从而活跃 了学生思维，开阔了思路。 4有利于培养学生严谨的作文习惯，学生在互评中，需 要逐字逐句地推敲，发现了作文疏漏时，又可从中领悟缘由。 常常批改别人的习作，就会把这些领悟迁移到自己的作文过程 中，从而养成严谨作文的习惯。 5有利于提高鉴赏能力和分析能力。对别人的作文进行 评改并形成文字批语的过程，就是对文章鉴赏和分析的过程， 学生可以在这个过程中获得鉴赏能力和分析能力。这种能力会 提高学生的文学素养，让学生终身受益。 组织学生互评习作，教师要根据学生的实际情况循序渐 进，逐步提高评改的难度。如可先修改病句、评价内容，再修 改、评价结构和表达技巧；先评改一两项内容，再综合评改。 在方式上，也可以先小组集体评改，再以个人为主评改等等； 作文互评的结果也要教师给予信息反馈，对学生在互评中给出 的精当评语给予肯定，对点评不当的地方要加以指导，以提高 学生作文评改的能力。 五、注重评后修改，及时发挥评价效应 教师的评改或组织学生互评不是目的，而只是一个过程。 要让学生了解自己习作的不足，在今后的作文写作中克服这些不 足，不断提高写作水平才是评改的目的。所以，我们除了重视评 价环节外，还要重视学生消化评价结论的环节。要利用作文讲评 课，认真归纳每一篇作文的主要优缺点，并让学生依据优缺点正 确评价自己的作文，根据教师指导和学生互评的基本思路，对自 己的习作认真修改，将教师和同学的评价消化在自己的习作中。 总之，要想从根本上提高学生的作文水平，教师不仅仅要 做好批改工作，还应从评价方法上多下功夫。认真研究学生的 心理特点，遵循教学规律，激发学生内在的作文兴趣，引导他 们体验作文成功的喜悦，从而切实提高写作能力。 参考文献: 杨成章主编:《语文教育心理学》，四川教育出版社1994 年出版，第249－290页。 （作者单位:重庆市长寿区葛兰镇中心小学校） 浅谈小学生作文批改与评价方法 张长河语文教研