工作室学员林文雄老师公开课《“用衬托描写景物”作文评改》教学反思

“评改课”是我们“初中作文评讲高效教学探究”课题组正在尝试的“二次讲评”课型中最重要的一个课型。我们认为，一个有效的作文写作教学的基本流程，必须包括“写作前指导→学生写作→初评→第一次讲评→学生修改→复评→第二次讲评”7个阶段。“评改课”是第一次讲评，它的主要功能：一是肯定学生写作成果，激发修改热情；二是解决典型问题，引导学生修改作文，更好地达成训练目标。

写作训练目标的达成，不是仅靠“写作前指导→学生写作→教师批改→教师讲评”的简单流程就能够真正落实的，必须在学生按写作目标进行写作训练之后，教师根据批改中发现的问题，针对性的进行讲评，让学生在获得初步训练经验的基础上，加深对训练目标相关知识的理解，并在作文修改运用和训练，才能使训练目标得到较好的达成。“评改课”注重针对性讲评和修改，对促进训练目标的达成，实现作文讲评的高效教学，有着重要的意义。

因此，本课设计了“共评共改”“迁移修改”2个重要环节，力求让学生在对“病文”的讨论修改中，更好地领会“用衬托写景物”的方法，继而在“迁移修改”中把领悟到的方法进一步运用。此外，还设计了分层次的课外修改作业，让学生把课堂上学到的知识应用到写作实践之中，收到切实的训练效果，达成“用衬托写景物”的训练目标。

二、关于教学实施

从实际教学来看，整节课，最成功的是学生的主体学习活动。45分钟的教学过程，学生成了课堂的主角，老师成了跑龙套的。“评委评述”环节中，吴立锋、陈奕良、黄炜莹、官瑞琦4位学生评委的表现可圈可点。“共评共改”环节中，全班同学讨论和发言都充满热情。特别是张培钰、王漩2位同学，她们提出的病文修改意见，不仅能够通观全篇，从思路、立意、结构处理上提出中肯的意见，而且对文章的细节处理，所提的意见也很精到。她们提出的修改意见，比我自己在备课时考虑的还要深，还要全面，给我带来了自愧之余的满怀惊喜。

令我想不到的是“迁移修改”的环节。按设计，要求学生在帮同桌分析作文，找出1、2处可进行修改的片段后，便由学生在自己的作文中修改一个片段，再展示修改成果。这样，在“评委评述”中提出问题，在“共评共改”中获得解决问题的方法，再在“迁移修改”中运用得到的方法解决自己的问题，还把成果展示出来，这样一个课就很“好看”了，可以为这节公开课画上完美的句号。谁知十几分钟过去，学生还还没有一人完成修改任务。或是在逐字逐句地为同桌分析作文，或是在冥思苦想提出什么样的修改意见，或是在低声却热烈讨论着从思路到选材，从结构到细节该怎样修改。我在巡视时低声要求他们“简洁一点，找出一个地方完成修改就行”，可大多数学生都不同意，非弄出个完整、细致的修改方案不可。最终，不得在无奈中结课。

对此，刚上完课时，我是感到很遗憾的。但是现在静心细想，发现那是我自己浮躁了。学生能够这样深入分析、热情讨论，有一种不把作文改得“面目全非”不罢休的劲头，甚至无视老师的要求坚持找到最好的修改办法，这不正是我这节课所希望达成的目标吗？激发学生的修改热情，在修改中真正落实写作训练目标，不正是评改课的中心目标所在吗？在课堂讨论中能够拟出完善的修改方案，不比不顾整体、支离破碎的修改一个小片段更能实现教学目标吗？毕竟主要的修改任务必须由学生在课外完成，课堂上能得到一个较为完善的修改方案，课外的修改才有保证。由此看来，我在设计这个课时太着意于好看，没有更深入思索，没有考虑到什么才是真正想要达到的教学效果。或许这是大多数开课者的通病吧，为了所谓的“好看”而忽视了实际效果。

感谢804的同学们！你们没有应我的要求而匆忙选择一个小片段进行修改，而是坚持着和同学探讨理想的修改方案。课堂中的这个小插曲，不是败笔，而是整节课最炫目的亮点。如果说败笔，也只是我的败笔，身为执教老师，却在教学设计时考虑不周，在教学实施中不能因应你们的学习情况生成新的恰当的教学过程。幸亏当时没有强求你们一定要按老师的思路走，无奈同把时间交给了你们的讨论。你们才是这节课最精彩的主角。

三、关于教学反馈

1、评课的时候，不少老师说有耳目一新的感觉，甚至有老师感慨“原来作文（评讲课）可以这样上”。看来“二次评讲”的思路是大有可为的。

老师们集中肯定的是学生自主评价与评价的做法，由不少老师交流了他们自己的做法，并详细的询问了学生参与作文评价的具体做法。看来，从初一一开始就引导学生写评语，初一下学期开始组织学生评作文，上作文评讲课的做法，的确大有可为。

2、一节课的成功与否，更重要的是看学生在课中能收到到多少东西。批改了学生课后修改的作文（要求连一稿一起上交），成果很是可喜：有17位学生选择了新写作文；有26位学生对作文进行了大幅度的修改，从材料处理、写作思路、文章立意、衬托的运用、细节刻画等方面进行了用心的修改；其他同学也在细节、写法上作了较好的修改。修改后的作文，“用衬托写景物”的写法得到了很好的运用，绝大部分学生能够比较恰当的运用环境描写、侧面描写、对比衬托的方法，多角度、多层次描写景物，使景物形象生动丰满，特点突出，表情达意上也有了很明显的进步。

由此看来，这节课尽管留下了一些小遗憾，总体上还是很成功的。不过，成功属于学生，我只是个跑龙套的而已。

四、结语

1、对于提高作文讲评课的教学效果来说，“二次讲评”是很有必要的，“展评课”的教学，能够有效地促进作文训练目标的达成。因此，我们课题组进行的“二次讲评”教学探索，方向是正确的，应该坚持。

2、以学生为作文评价和作文讲评的主角，把作文训练、作文评价、作文讲评的舞台留给学生，能够有效地促进学生的写作兴趣，提高学生对作文的认识水平，进而促进学生作文能力的提高。这种做法，也是值得坚持的。

3、做教学设计的时候，不要以为求着“好看”，更应该注重教学的有效性，要好好的根据学生的实际，切切实实的考虑好教学目标，选择好教学方法，设计好教学环节。上课的时候，教师要智慧地根据学生的学习情况修正教学目标和方法，生成新的教学环节，不应一出现与自己设想不同的情况就慌，就浮躁。拥有这种智慧，才能更好的驾驭课堂。这一点，我今后需要好好修炼。